英语作为高职教育课程体系中的重要组成部分，具有较强的实践性和综合性，属于语言信息输出和输入的实践过程，需要让学生置身于语言使用的环境，从而有效掌握语言[1].为了增强高职英语教学的有效性，在课堂教学中必须积极引入标准化管理方法和思想，实施标准化课堂教学模式，以改变以往教学工作中的随意性和盲目性，创设良好的教学环境，加强师生之间的合作与交流，从而保证教学效果的良好性，促进高职英语教育事业的可持续发展。
　　
　　一、标准化课堂教学模式概述。
　　
　　所谓课堂教学的标准化，是指教师在系统调查分析某一课程的课堂教学情况后，结合学生的心理特征和认知规律，以教学目标为基础，分解以往的教学方法与授课内容，总结归纳教学经验，同时科学运用现代教育理念与教学方式，优化整合教学的内容与过程，提高课堂时间的利用效率，增强学习效果和教学质量，总结出普遍适用的授课标准，实现教育资源的共享，便于教师之间的动态提升和交流互动，完成教学目标，促进教学质量的稳步提高。课程标准化可以缩小因教师水平不一而产生的教学质量差异，也可以利用电子文件或纸质的方式，借助图像资源和文字等符号形式来展现或保存教师积累的丰富经验、技巧和技术等隐性知识，以此将教师个人的经验财富转变为学校的财富，减少因教师流动而导致的经验与技术流失[2].总之，将标准化教学引入到课堂教学中，可以保证教学行为的科学性和规范性，具有推广价值和可复制性，便于解决教师教学过程中出现的同类问题，提高教学质量和效果。
　　
　　标准化课堂模式的实施步骤具体如下：一是目标的制定。在实施标准化课堂的过程中，需要明确目标，即该标准需要达到的授课目的是什么。当然目标需要与课程大纲和教学内容保持一致性，便于学生的接受和认可；二是标准体系的建立。在明确目标的前提下分析具有良好教学效果和丰富授课经验的教师授课过程，对每一课程内容的本质加以详细了解，构建标准化的课堂体系，保证课堂教学效果与质量的稳步提升，使学生获得相关的技能与知识；三是标准化体系的形成。利用多样化和标准化形式的课堂，对其他课程标准进行适当开发，构建系统完整的课程教学体系，使其能够符合人才培养计划的要求，培养出高素质和综合型人才，为社会输送人才[3].
　　
　　值得注意的是，在标准化课程模式实施的过程中，还需要注意以下几点：其一，将课堂教学标准的功效加以充分发挥，不断完善标准，及时反馈教学效果；其二，将教师教学特长的发挥与标准化课堂教学相融合，做到学生乐学、教师乐教；其三，科学合理设置课堂教学的各环节，有效利用师生互动等方式，从而使学生深入掌握理论知识与实践技能，强化学生的应用能力；其四，课堂教学需要尊重学生的主体地位，结合学生的认知规律和心理特征，做到因材施教；其五，课程教学标准的规制还需要与该课程教学要求和人才培养目标相一致，有效体现现代化的教学手段和教育理念。
　　
　　二、高职英语课堂教学现状分析。
　　
　　忽视学生的主体地位。在高职英语课堂教学过程中，多是以教师为主，没有尊重学生在课堂教学中的主体地位，对学生的主动性有所忽视。部分高职院校教师在实际工作中非常认真地备课，积极讨论教学方法，但是讨论的多是自己的课堂教学，不够重视学生在课堂上的参与行为，导致课堂教学枯燥沉闷，学生学习积极性不高，影响教学的质量与效率。
　　
　　教学方法和手段落后。随着教学改革不断深化，现代化教育技术手段和教学方法被广泛应用在课堂教学中，但是在实际教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学方法，忽视实践教学的重要性，多是翻译、语法和词汇教学，存在“轻技能培养、重知识传授”的现象[4].同时高职英语课堂教学手段较为落后，多以录音机、黑板和教材为主，硬件教学环境缺乏，这样的方式方法会导致学生产生厌学心理，无法调动学生学习积极性和主动性，影响教学的质量与效率。
　　
　　教师教学理念相对滞后。高职英语教师多属于“学院派”教师，行业实践背景相对缺乏，加之教学任务繁重以及外出培训机会缺乏，其只能进行课堂教学工作，不能积极参与到专业建设中，难以全面了解和关注外语教育以及高职教育理念的发展情况，教学理念相对落后，无法适应高职教育的发展需求。
　　
　　难以严格执行教学要求。在大学英语教学过程中，部分教师仍然采用以往的教学模式，没有严格按照全新的课程标准开展教学活动，无法激发学生的学习兴趣，影响教学有效性的提高，不利于学生英语水平和综合能力的提升。另外，有些高职院校虽然安装了先进的教学设备和教学工具，并开设了语言多媒体教室，但是在实际教学过程中无法高效利用这些设备与工具，导致教学资源的浪费与闲置，降低教学效果，不利于英语教学事业的发展。
　　
　　教师改革动力不足。高职教师在实际英语教学过程中，仅仅是以现有的教学经验和教学理念为依据，认为英语教学主要是向学生传授教材内容，忽视教学改革和创新的重要性，甚至错误地认为英语教学改革及相关研究没有多大效果。同时有些教师缺乏较强的科研意识，认为教学改革与课程标准改革是学校及领导的事情，与自己无关，故步自封，即便意识到问题的严重性，也会因为各种因素的影响而不了了之，缺乏改革动力，影响教学的标准化与科学化发展。
　　
　　评估方法不科学。表现在三个方面：一是“单一的评估主体”.高职英语评价的实施者基本是教务管理人员和任课教师，被评价对象为学生，评估主体相对单一，没有将管理者、家长、学生和教师进行交互评价与共同参与，难以调动学生的主观能动性，不能多渠道获取反馈信息，无法全面认识自身的不足，影响学生心理的健康成长及综合素质的提高；二是“缺乏合理的评估方案”.有些高职教师在英语教学过程中，片面单一认为形成性评估是在课堂上多提问或多布置作业，或者是进行日常考勤，这样的评估方式不够合理，概念模糊混乱；三是“评估忽视能力注重知识”.通常在高职英语期中或期末考试过程中，测试题多为客观题，没有设计能力题与主观题，无法有效考察和掌握学生英语应用能力。总括说，高职英语课堂教学现状距离改革创新和标准化课堂教学要求还相去较远，亟待提高。
　　
　　三、高职英语教学标准化课堂模式的实践。
　　
　　（一）具体实践。
　　
　　1.导入环节。
　　
　　在高职英语教学中实施标准化课堂模式时，可以结合教材内容，适当导入相关的实例或故事，从而调动学生的学习积极性和主动性，激活学生的探究性思维，使学生深入解读教材内容，理解教材知识，提高教学效果[5].如教师对《大学英语精读 3》中 Fan's Notes这一内容进行讲解时，可以结合学生日常接触的运动（篮球和足球），让学生谈谈自己对运动项目的了解，并借助多媒体技术来让学生感受运动的乐趣，进而提出问题引导学生思考和分析文章内容：Do you likebaseball?Which sport do you like best?然后通过网络收集的资料来介绍棒球在世界范围内的情况，并讲授学生感兴趣的棒球队，在此基础上介绍洛杉矶道奇队的发展经历，激发学生的学习热情，使学生快速进入到学习状态，进一步加深学生对美国棒球运动的了解。
　　
　　2.讲授环节。
　　
　　对于讲授环节而言，教师需要创设轻松、愉悦和热烈的课堂氛围，并在实际讲授过程中需要结合学生的认识规律和心理特点，以学生的视角来分析和思考问题，激发学生的学习主动性，增强教学效果。当然在讲解时需要遵循“由简到繁、由易到难、由浅入深”的原则，将教学内容与学生接受能力相适应，重视知识与知识间的关联，以此提高教学效果。以《大学英语精读 3》中 Why Teach 为例，学生在实际学习过程中，往往无法正确解读“when the clay beings to breathe”
　　
　　这句话，不理解粘土为什么会呼吸；这时教师可要求学生在课后思考这一问题，让学生通过收集资料和查阅相关典故等形式来解答该问题，然后在课堂上详细解答这句话的真实含义。学生通过自学和教师讲解，可以快速理解“breathe”的比喻意义，知道该词喻为“知识的获得”,并通过全文的学习了解到教师这一职业的崇高，提高学习效率。
　　
　　一般讲授环节可分为以下几个标准步骤：
　　
　　一是学习新知。教师在课堂教学过程中，可以科学利用多媒体视频信息，将视听教材输入给学生，让学生在观看中了解语境，对生词和句子的含义加以猜测，并采用多种手段来拼读与查找生词，准确理解词义和词性，进一步理解教材的内容[6].同时教师在开展教学活动时，可以帮助和引导学生灵活运用新学的知识，并从词汇、句型和语言功能等层面进行评价，让学生认识到学习中的不足。除此之外，教师应结合学生掌握知识的实际情况，有针对性地加以讲解，帮助学生理顺知识脉络，形成系统而完善的知识框架，有效突破重难点知识，做到查漏补缺。
　　
　　二是练习新知。该步骤主要是要求学生能够对所学的新知识进行熟练运用，教师在实际教学活动中可引导学生反复跟读多媒体录音，对录音中的语气、语调和语音等进行模仿，跟上录音的速度，并分解练习，保证内容的层层递进，鼓励学生与其他学生进行交流互动。例如在对“I want”的句型进行练习时，可以先练习肯定句式：“You want to do……”或“I wantsome-thing……”等；然后在练习疑问句或否定句：“Doyou want to……”或“Doer he want to……”等；最后将学生分成不同的小组进行自由问答，对新句型的使用方法加以综合练习，提高学习效率和教学效果。
　　
　　三是巩固新知。这一步骤是检验“教”与“学”的重要环节，能够及时了解学生对新知的应用能力。一般下课前的几分钟内，学生的注意力极易分散，无法集中注意力听教师所讲授的内容，这就要求教师积极设计生动有趣的教学内容，营造轻松愉悦的语言运用环境，鼓励学生大胆发表意见与看法，便于学生进行知识的输出[7].当然在该环节的实施过程中，教师需要精心设计语境，引导学生复习和巩固新知识，使学生有效输出所学知识，能够自由交流以及有效内化新知，准确掌握新知识，提高教学的有效性。
　　
　　3.考核归纳。
　　
　　在课堂讲解结束时需要有效归纳整体所学的内容，保证其更加条理化、规范化以及系统化，深入理解和把握相关的知识。因此在设计标准化课堂模式时，教师需要为学生提供自由表达与自主学习的空间，让学生能够独立思考、自主学习和归纳总结。如：学生在回忆和应用所学新知识的过程中，可以对各类型的句型、句子和单词等进行分类整理，并结合教师设定的场景来编写设计对话；同时教师可以采用比较法来讲解教学内容，让学生进一步内化所学知识，提高知识运用能力和鉴赏能力。此外，考核环节主要是要求学生利用新知识来进行自主性练习任务，但是在任务设计过程中需要将人际交往的应用性加以展现，使学生能够熟练掌握和灵活运用新的英语词汇及句子，主动进行知识的拓展[8].当然在实际设计过程中，不能进行机械重复练习，需要学生对新知识进行灵活运用，掌握一定的语言技能，能够结合实际生活来收集相关的知识与词汇，提高英语应用水平和语言习得能力，让学生能够在实际生活中创造性地运用所学新知识，扩大新知识的应用及学习渠道。
　　
　　（二）模式改革策略。
　　
　　1.创新教学理念及方法。
　　
　　在高职英语课堂教学过程中，可以根据素质教育的要求来组织教学活动，打破传统的教学模式，创新教学理念及教学方法，形成正确的教育观与人才观，重视学生综合素质的培养，提高学生的创新能力、生活能力与学习能力，实现学生的全面发展。同时教师在标准化课堂教学过程中，应该适当引入实践环节，采取现场参观、情景剧表演、辩论演讲等形式，调动学生的参与兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的知识面，培养和锻炼学生的思维，实现高效的课堂教学。
　　
　　2.优化课程体系。
　　
　　高职院校在实际英语教学过程中，需要以针对性与实用性为目标，使其能够适应社会的发展要求，成为企业行业所需的复合型人才；同时应该对学生的英语基础训练加以注重，让学生掌握基本的学习方法，将语言应用能力与英语基础培养相结合，提高听说读写能力，为学生利用英语进行交际打下坚实的基础。
　　
　　在设置英语课程体系的过程中，可以根据教材内容和学生实际需求，进行优化设计，选择科学实用的教学内容，进而提高学生利用英语获取信息的能力，实现理论与实践的完美结合。
　　
　　3.完善考核机制。
　　
　　实现英语教学标准化的课程模式，可以有效利用相关的教学资源，构建完善的评估考核机制，为英语教学的顺利实施提供制度保障。首先，可以对学生的实际学习状态进行考核，将学生的考试成绩和评优活动与考核结果相结合，有效掌握学生对英语知识的运用程度，便于检验教育效果。其次，应考核教师对相关教学措施的运用能力，以学生对教学活动的认可度为参考依据，决定教师的绩效工资，有效保证素质教育的实施效果。
　　
　　结 语。
　　
　　标准化课堂模式的应用目的就是提高每节课的教学质量和教学效果，但这一过程是一个循序渐进的过程，并且标准也会随时代的发展变化而不断变化，能够在教学活动中得到完善。为了实现课堂的标准化，需要从教学手段和教学方法等方面加以考虑，深入解析课堂教学的本质，将教师的教学风格加以充分展现，鼓励变革与创新，以此符合课堂教学的基本要求与大体框架。总之，将标准化课堂模式应用于高职英语教学中，需要从导入环节、讲授环节和归纳总结等方面出发，改变教学的随意性和盲目性，创设良好的语言环境，便于师生的交流互动，促进英语教学有效性的提高。
　　
　　参考文献：
　　
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　　[2]赵君，林学栋。高职学生英语自主学习标准化模式的探索[J].江苏工程职业技术学院学报，2015,（1）：106-109.　　
　　[3]刘丽霞。优化高职英语课堂教学结构的构思[J].吉林广播电视大学学报，2012,（2）：151-154.　　
　　[4]刘鳌。浅谈高职英语课堂教学质量评价体系的构建[J]. 成功（教育），2013,（10）：147.　　
　　[5]鹿茸，葛露。高职英语教学问题与对策浅析[J].科技信息，2011,（3）：650-651.　　
　　[6]唐颖。高职英语阅读自主式课堂教学研究[J].科技信息，2011,（5）：177+422.　　
　　[7]谈竹琴，王友良。中高职衔接视角下的高职英语教学研究[J].职教论坛，2014,（2）：78-80.　　
　　[8]郭丹。高职英语教学之问题探究及对策[J].科技信息，2010,（17）：746-747.

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