摘要：随着中医药领域对外学术交流日益增多，药学英语课程已成为高等中医药院校专业教育的重要组成部分，然而由于开设时间短、教育资源有限等因素制约，教学水平和教学模式有待完善。行为导向型教学法已在高等职业和公共英语教育中受到广泛好评，但其在药学英语课程中的应用研究为数不多。基于此，本文介绍行为导向型教学法的概念和内涵，并结合教学实践经验和文献研究提出了具体可行的实施步骤。文章旨在为从事药学英语教育的工作者提供一些参考和借鉴。
　　
　　关键词：药学英语；行为导向型教学法；高等院校。
　　
　　随着经济全球化的发展和我国药学事业的迅猛发展，中医药领域对外学术交流日益增多，中医药界对既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才颇为重视，药学英语逐渐成为高等中医药类院校专业教育的重要组成部分。中国药科大学等院校已其将列入必修课。开设药学专业英语课程是药学/中药学等专业学生巩固公共英语教学成果、扩充专业知识的重要途径，也是高校培养复合型人才的重要渠道之一。但由于该学科开设时间短，教学要求高，既要求授课教师有扎实的专业功底，又要有过硬的外语水平，往往缺乏专门的教学人才。加之教学资源有限等各方面因素的制约，使我国高等中医药院校药学英语教学水平和教学模式有待完善，尚不能满足学习的需求和行业对毕业生的要求[1-2].并且，在现行教育体制下，应试教育成为高校英语教学的指挥棒。药学专业学生专业学习任务本繁重，再加之“英语过级”压力，导致很多学生不重视专业英语，往往缺乏自主学习兴趣和能力。
　　
　　传统药学英语课程教学方法为“授/受”式教学模式（即教师逐句讲解课文+阅读药学专业材料），强调教师的主导作用,忽视了学生内在动力和学习主动性的发挥。为了进一步提高药学英语教学质量，使药学英语教学能够真正让学生受益，授课教师需要在教学过程中积极引入现代教学方法，激发学生学习的积极性、提高教学质量[3].
　　
　　“行为引导型”教学法（Action-orientedTeachingstrategy,AOTS）是一种20世纪80年代起源于德国的职业教育教学理论新思潮。它不是一种具体的教学方法，而是一系列教学方法的实施，包括项目教学法、角色扮演法、案例教学法、启发引导法及大脑风暴法等[4-7].AOTS最根本的核心是以学生为中心,通过学生的主动参与，获得直接的经验，其目的是在提高专业能力的基础上，使学生具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，训练和培养学生的表达能力、社会交往能力和个性能力，提高全面素质。
　　
　　由于AOTS强调的是“做中学”,而且是以团队的形式进行的研究性学习，因而这种学习方式最适合于以群体交流为目的的语言学习。
　　
　　本文以“合作学习法”、“案例教学法”、“项目引导法”和“头脑风暴法”等教学方法在课堂的实际应用为例，对其优势特点和实施步骤进行简要阐述。
　　
　　一、任务驱动的分享合作学习法[8].
　　
　　课前由教师制作教学单元任务书，明确教学重难点、重点专业词汇、课堂教学程序、学生小组安排和讨论发言主题。课上，经教师趣味性教学导入后，将课文分段落交给学习小组，开展深层次的分析和探讨，要求各小组总结段落的中心大意、写作方法、重点词语、典型例句和难以理解的语句等。讨论结束后进行集体交流总结；教师对各个小组给予激励性评价，对重难点内容进行梳理、总结、提炼和强调。
　　
　　该方法可有效促进学生运用英语交流和表达，能够丰富学生的英语词汇、语法、句式，同时让学生获得更多的口头锻炼，充分调动学习公共和专业英语的积极性，培养团队合作精神和竞争意识。
　　
　　二、案例教学法的实际运用。
　　
　　案例教学法是借助具体教育情境，引导学生开展探究式讨论的一种教学方法。专业英语学习中的案例教学法以激发学习兴趣、诱发创造潜能为目的，重视和强调学生在获取答案行动中的思考过程以及训练英语表达。以英文摘要的写作学习为例，教学过程包括5个基本环节：（1）理论准备:由教师讲授英文摘要的特点、类别和翻译原则等；（2）文本准备:
　　
　　教师选择和编排要翻译的中文摘要，材料要求具有典型代表性和实用性，同时还具有开放性特征；（3）讨论翻译:学生以学习小组为单元，先分组讨论，拟定各组方案；（4）确定译文:各组宣读译文后，全班集体讨论每组的优缺点，最后以民主集中的形式进行总结和修定，教师则从旁给予纠偏改错、指导鼓励；（5）总结规律:由教师引导学生，集体汇总常见的写作格式、典型的代表句式、常用的逻辑关系词、同义语和短语等。该教学法可通过课堂练习、讨论和修订的过程，有效动员学生进行实操练习，加深其切身感悟和体会。
　　
　　三、项目引导法的实际运用[9].
　　
　　项目引导法就是给学生小组分派一个项目，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。以药品说明书的英语教学设计为例：
　　
　　（一）选定项目任务。
　　
　　如列举出几种药品说明书需要说明的具体内容，如药物的结构、剂型、作用机制、适应症、禁忌症、用法用量、包装规格、贮存条件等。学生可以从中自主选择。
　　
　　（二）制订项目计划。
　　
　　完成多人小组搭建后，由组员自主查询资料并制订出合理的项目计划。
　　
　　（三）项目实施阶段。
　　
　　学生根据药学知识，自行讨论和拟定药品说明书。
　　
　　（四）提交成果和评估阶段。
　　
　　学生分别以口头和书面的方式将小组成果展现出来；在教师的指导下进行集体讨论，对重难点内容进行总结。该教学法有利于培养学生的责任感和协作能力，旨在通过交流和问题导向的训练，让学生在愉快的气氛中主动掌握专业英语知识。
　　
　　四、头脑风暴法的应用实例。
　　
　　头脑风暴法又称智力激励法，是一种创造能力的集体训练法，通过激励每个成员都毫无顾忌地发表自己的观念，旨在最短时间内最大限度的调动学生各方面思考，获取最多的信息。在课堂上，通过引导性的专业英语教学视频，教师提出专业性问题，学生针对这一问题说出自己的想法，所有学生都被要求积极参加，踊跃发言，而其他学生无需立刻对某个学生的观点加以评价、讨论或批评。这一过程中学生经历了大量的专业英语知识和词汇的听觉唤醒，也锻炼了口语表达，增加了学习英语的信心。
　　
　　总之，AOTS是以培养关键能力为核心，以学生为中心的教学形式，强调在教学中穿插融合多种教学方法，丰富课堂活动，通过卡片展示、大脑风暴法、案例教学、角色扮演、项目引导、模拟教学等多种教学形式，形成“教为主导，学为主体”的教学模式。教师在学习活动的过程中和学生们一起讨论，而学生有机会锻炼口头表达能力，交流学习感受，这一模式的实施将极大地调动师生“教”与“学”的积极性、主动性和创造性；有益于师生之间构建起了平等、民主、合作、和谐的关系。与传统讲授式教学方法相比，AOTS把枯燥的灌输式、填鸭式教育变成生动、有趣、充满好奇心与成就感的快乐过程；将极大的激发学生的学习热忱和兴趣，提高教学质量。针对目前各高校药学英语教学主要由专业课教师完成，大部分教师未经过外语教学培训，双语教学经验有限的现状，如能在药学英语专业课的学习中实施和推广AOTS,将有助于教师改变以往传统、封闭、单一的课堂模式，形成多形式、多手段的课堂新格局，提高教学水平。
　　
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