有关学者认为，教学和测试具有一定的关联性，相辅相成的，测试属于教学的构成部分以及主要过程。如果可以合理应用测试，不但能够使得教学质量和语言学习人员的语言水平获得合理评定，也能够给语言教学提供相应的反馈信息，并且取得较好的引导效果。其次，在教学过程中，合理的测试和评定体制具有重要地位。针对信度和效度与高职英语语言测试以及课程评定体系展开深入研究，进而给促进高职英语测试和教学的改善提供宝贵意见。

　　1、信度和语言测试

　　在实行语言测试的过程中，信度主要是审查学生成绩和实际水准相同的水平，则测试过程与结果真实性程度。从表面而言，信度阐述的内容主要是学生成绩中存在多少差错，并且是由于学生能力以外的原因所导致的，从实际上而言，学生成绩存在多少可信度？唯有把这些偏差消除成绩才具有可靠性，则反映学生实际水准的实际成绩。如若将同样的测试内容重复的给同一个测试者实行测试，或者是让不相同的打分者进行试卷审核，并且取得同样或是相类似的考试成绩，从而此测试就可以认作具备信度。但是犹如相关学者论而言，即便是前后两天实行的测试，成绩也是会不相同，并且无法避免。所以，要将信度提升到最大化，将偏差降低至最小化。然而偏差是怎样出现的？我国有关的知名学者认为偏差出现的因素具有多样化，不仅是考生本身能力原因，还具有着其余相关的原因：测试的方式，例如测试内容、测试过程和答题方法等；偶然性原因，例如情绪状况、测试环境转变而出现转变和对监考者的异常反应等。

　　2、效度和语言测试

　　在语言测试中，效度又称为有效性，具体指考试是不是确定了预期目标，是不是考了需要考的内容。所以测试着需要明白该测试什么，而且利用什么方式测试考生对语言的了解水平是效度的条件。因此，在命题过程中，要有效考虑影响效度的原因，此类原因主要包含以下几点：（1）考试内容过难或者太过容易，不能有效掌控区分度，区分度具体指某个项目用来区分考生水平的程度。区分度较高的项目可以把各个水平的考生划分出来，能力较好的考生通常都可以答对或者获得高分，能力较低的考生通常都答错或者取得低分。区分度较低的项目部门划分出考生的各种能力，进而导致能力高与能力低的考生得分状况没有规律可言；（2） 试卷指令表达不清晰，即使考生能够了解考试内容，可是因为不明白条件或者理解不正确导致考的不好，进而使得分数降低。

　　3、高职英语测试过程中的效度与信度

　　3.1、效度与信度都是语言测试的主要原因

　　在当前大部分高职院校的英语测试中，测试的题目较为单调，且主观题型占据的比例比较低，大多数是以客观题型为主要，但是这种类型的测试审查的是语言的辨别和接受能力。而主观题型通常只是牵涉到写作与翻译，但是在审卷的过程中，标准因为人的不同而有所差异，进而影响到测试的信度。并且，大部分高职院校在测试的过程中均会大批的选取课本当中的题目，致使大多数学生仅是死记硬背课本中的答案，从而忽视了语言的学习。这种类型的测试不但不能够反映出学生的真实语言掌握程度，并且存在注重信度却轻视效度的偏向。致使学生能够获得良好的测试成绩，但是语言的实际运用能力依旧较低。依据当代语言测试理念，过往题型测试无法真实的测试出学生的实际语言掌握程度，且信度与效度较低。

　　3.2、合理的外语水平测试必须具备较高的可靠性和有效性

　　英语语言测试信度反映了考试成绩和语言行为的关联，而效度表明了测试语言行为和语言能力的关联。如果测试不具有信度，就表明测试不是测试者语言行为的真正体现。同时，不具有效度的测试也是没有任何意义，其只是测试和语言能力没有关联的事物。所以，在语言测试中效度和信度一样都不可少，两者紧密相连且互相作用。并且两者也存在较大的冲突，要想提升信度，最为简易的方式便是整体全部采取客观题型，从而保证评估的精确，也可以提高题量进行覆盖面的增大，进而降低偶然性；但是，这样会导致学生语言的实际运用能力和语言沟通中的组织能力得不到有效的衡量，从而影响测试效度，致使高成绩却低能力的情况出现。反之，要想提升效度，最为有效的方式就是增添主观题型，例如翻译和写作等。但是，这种评估的准确性较难得到保障。并且主观题型上使用时间过多，题量降低，致使偶然性的几率提高，从而影响测试的信度且较易形成评估不公平的现象。

　　4、高职英语课程评定体系

　　在过往评估体制的影响下，大多数高职院校将考核学生实际认知能力作为测试的重心。因此，大部分高职院校均采取终结性评价体制，就是利用考试成绩来确定学生对于英语语言的理解水平。比如学生是不是通过高校英语应用能力 A、B 级考试，以此来判断学生英语语言能力。这样的评估体制忽视了学生英语的学习过程，并且错误的引导学生学习的目的，从而影响英语的教学成效。

　　根据效度与信度对于英语语言测评的具体影响，为了有效地测试学生英语语言的理解水平，提高高职院校整体的英语教学效率，高职英语课堂评估体制处于持续的革新与健全当中，有关部门颁布的教学要求准则中，初次对评价实行定义，就是增添形成性评价内容，将以终结性评价作为主要的高职院校英语科目成绩评价体制进行改善，从而推动了高职英语科目成绩评价的革新。而形成性评价包含以下几个方面：课堂评估，其中包含学生参加到教学中的程度，在教学中学生自我评估、互相评估、老师评估和自我反省。课外素质培育评估，为学生参与各种英语比赛的状况。阶段性测试评估，为定期的针对所学习的内容实行测试。而终结性评估：为学期末进行统一测试，通常以主观题目和客观题目为主。

　　5、结论

　　经过探究信度和效度与语言测试间的联系，能够得出它们是对语言测试与课程评定起到重要作用的主要原因。因此在高职英语测试中，必须遵守测试的理论，合理的制定考试试题，进而促使试题的命题更加具有科学性以及有效性，并且确保其具备好的信度与效度。其次，在展开课程评定过程中，必须全面考虑信度和效度，从而可以便于有效调动学生学习的积极性，而且还可以推进高职英语语言测试与课程评定的革新和进步。

　　参考文献
　　[1]汪先锋.从信度与效度的相互关系看语言测试的取向[J].株洲师范高等专科学校学报，2000（2）：39-42.
　　[2]田英.实践中探析英语语言测试中的信度、效度与项目分析问题[J].英语考试研究，2013（7）：62-64.
　　[3]林玉梅.考试信度、效度与高职英语四、六级考试[J].玉林师范学院学报，2014（4）：115-117.

TAG标签： 测试     信度     效度