摘要：对园林手绘技法课程教学现状与存在问题进行了分析, 从教学内容、训练方式和实践教学等方面进行了教学改革探索研究, 达到了为自如的表达设计构思奠定基础和提高审美批判能力的效果。

　　关键词：园林手绘; 空间思维; 教学改革;

　　Teaching reform of landscape architecture hand-drawing course based on the cultivating of the ability of spatial thinking

　　Zhuang Qianda Huo Xianqi

　　College of Agriculture and Foresty Science, Linyi University

　　Abstract：

　　This paper analyzes the background and current situation of the course of landscape architecture hand-drawing, explores the improvement of teaching method from the aspect of teaching content, training ways and practical teaching, which establishes foundation to express design ideas masterful and improves aesthetic critical ability.

　　Keyword：

　　hand-drawing gardens; spatial thinking; teaching reform;

　　园林是空间的艺术, 园林设计是在一定地域范围内, 运用园林艺术与工程技术手段, 通过改造地形 (筑山、理水、叠石等) 、植物种植、建筑营造和园路布置等途径创作美的自然环境和生活、游憩境域的过程[1,2]。园林手绘是对园林设计最直接最快速的表达方式, 是园林专业学生必须掌握的一项核心技能。手绘表达的载体是能够“有效、清晰地传递信息的表现图[3]”, 是作为技术语言的“图”而非“画”, 然而实际教学中存在片面追求艺术视觉效果[4]、机械复制现有图纸、缺乏原创力和空间尺度感等现象, 偏离了表达设计意图的课程既定目标。而空间思维能力是指跳出点、线、面的限制, 从立体角度思考空间, 利用空间的各种性质形成问题, 寻找答案, 并呈现解决方案的能力[5]。良好的空间思维能力, 是风景园林设计师的基本素养。笔者尝试将空间思维能力培养与园林手绘相结合, 探索基于空间思维能力培养的课程教学模式, 以期解决“园林手绘技法”课程方向偏离问题, 从而更好的培养学生园林设计的表达能力。

　　1 园林手绘技法课程教学现状与存在问题

　　1.1 园林手绘课程教学现状

　　以笔者所在的临沂大学园林专业为例, 园林手绘技法属于园林专业必修课, 共48个学时, 2.5个学分。在整个课程体系中, 其前置课程是园林美术, 同时为后续园林设计、园林建筑设计等专业核心课程打基础。课程目标是培养学生使用钢笔、马克笔等工具手绘表达设计构思和意图的能力。

　　1.2 园林手绘课程教学存在问题

　　1.2.1 学生:缺乏绘图基础

　　目前, 园林专业本、专科学生高中阶段大多为普通文科或理科生, 以应试文化课学习为主, 而非美术类考生, 因此缺乏一定的构图、色彩、空间、透视等绘图基本知识和训练。课程初期心理上和技法上接受程度上有一定的困难, 图画效果达不到理想状态。

　　1.2.2 教师:专业师资力量不足

　　一般院校的园林专业美术类课程多为聘请美术学院教师教授, 他们大多为水彩、油画、素描等美术专业出身, 缺乏园林规划设计专业知识背景, 这成为园林手绘技法课程发展过程中的一个重要限制性因素。

　　1.2.3 教学内容:较为单一

　　“园林手绘技法”课程的具体教学内容多以透视构图原理、园林单体要素及其组合的线稿和马克笔上色技法的训练为主, 过分追求画面美观, 强调表现效果图的美感, 往“画”的方向偏离, 未能引导学生基于设计思考的手绘表达。

　　1.2.4 教学方式:较为传统

　　课程目前多以教师多媒体课件、口头讲授及黑板简单板书示范为主。调查显示, 多媒体课件加口头讲授方式约占调查总数的90%, 课堂上当场示范的约占75%, 且示范时间仅为理论讲解的1/5[6]。作为一门偏实践技能型课程, 传统的教学方式已经不能满足课程教学需要, 无法达到预期的课程效果。

　　2 基于空间思维能力培养的“园林手绘技法”课程教学改革探索

　　2.1 教学内容:夯实透视基础上的基本知识训练

　　教学内容方面, 笔者将透视的部分增加线、面、体及其阴影透视的训练, 而非以往单纯原理的讲述, 使学生“由点及面”掌握复杂空间图形的透视;园林单体部分, 改变以往单纯临摹方式, 而是将单体元素置入不少于3个场景中进行训练, 场景的选择可以是现实场地中的选择, 也可以是自行设计的场景, 但绘制过程均需要符合透视原理和方法;园林透视图临摹训练中, 增加对于临摹图空间透视分析与使用技巧讲解, 使学生能够掌握各元素在透视场景中的空间地位;另外, 增加校园室外写生训练模块, 具体要求为同一区域场景内容多角度表达的训练。具体增加内容见表1。

　　表1 基于空间思维能力培养的“园林手绘技法”课程教学改革前后内容区别    

　　2.2 训练方式:强调平面图与透视图之间的相互转换

　　园林设计中平面图考察的学生对地块设计元素的综合布局能力, 而透视图能够直观展示平面设计成果, 有助于对其存在的问题作出判断和评价, 为下一步方案深化改进提出准确的参考依据[7], 同时训练了学生空间思维能力。透视图转平面图训练是将透视场景用平面图表达出来, 有助于将优秀的设计案例作为素材积累, 成为自己的设计资料库[8]。

　　平面图与透视图相互转换的练习, 在提升学生二维与三维空间转换的能力的同时, 也加深学生对于园林设计的认识与理解。

　　2.3 实践教学:学生校园室外写生训练

　　以往的课程教学中主要集中在室内课堂的临摹训练, 在课程教学改革中基于课程学时和学分不变情况下, 增加校园室外实地写生的训练。写生训练的要求为:至少从三个角度对同一内容的透视图与平面图绘制练习, 场景内容应包含建筑、植物、道路、人物等元素。该模块是课程从室内课堂透视想象到室外置身其中感受空间变换与手绘表达, 作为课程最后的一个环节, 是对理论知识的重要补充, 也为之后专业综合实习做铺垫。

　　3 基于空间思维能力培养的“园林手绘技法”课程教学改革成效

　　3.1 为后续相关专业课程自如的表达设计构思奠定坚实基础

　　通过改革后的课程学习与之前相比, 学生能够熟练掌握园林各要素的手绘表达, 亦能初步掌握各要素的设计使用方法;对整体空间布局的掌控更加灵活自如;掌握平面图与透视图的转换, 对设计作品具有初步的判读和评价观点, 从而为高年级园林设计、园林建筑设计等规划设计类课程奠定坚实的手绘表达基础。

　　3.2 提高了学生设计基础上的审美批判能力

　　通过基于空间思维能力培养的“园林手绘技法”课程教学改革, 学生对待表现图的评价视角更加专业, 由“好不好看”更多的转变为“设计合不合理”, 对手绘表现的内涵有了专业上的理解, 亦能够从空间营造的角度分析设计作品, 批判的眼光看待设计作品, 改变以往盲目崇拜与机械复制的问题。同时园林手绘作为一种特殊的绘画形式, 在对其艺术化加工处理过程中, 学生的审美能力、艺术修养于无形中得到提高, 也潜移默化的提升了学生的综合素养。

　　园林手绘技法的课程教学改革是一项长期的艰巨的任务, 本次以问题为导向, 侧重于空间思维能力培养的手绘技法改革探索, 是对课程发展的有益尝试, 有很大的进步和收获, 相信也定会带来丰硕的教学成果。

　　参考文献
　　[1]田朝红, 闫一冰, 卫红.基于线、形分析的中外园林空间解读[J].中国园林, 2015, 31 (1) :94-100.
　　[2]唐学山, 李雄, 曹礼昆.园林设计[M].北京:中国林业出版社, 1996:1.
　　[3]邱冰, 张帆.有效、清晰地传递信息--园林表现技法的教学思考[J].中国园林, 2012, 28 (1) :69-73.
　　[4]杜娟, 曾莉, 李东徽.将景观实景改绘内容引入“手绘表现技法”课程的教学实践与思考[J].中国林业教育, 2016, 34 (4) :48-52.
　　[5]邓慧, 吕永新.基于空间思维能力培养的手绘课程教学方法探析[J].艺术教育, 2015 (5) :119.
　　[6]刘妍晶.国内手绘课程教学体系研究[D].南京:南京工业大学, 2014.
　　[7]夏克梁, 徐卓恒.景观设计手绘教学与实践[M].上海:东华大学出版社, 2015:16.
　　[8]高晖, 杨东.以培养设计思维为目标的“设计表现技法”课程教学改革[J].中国林业教育, 2018, 36 (2) :63-65.

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