摘要：在我国大多数理工科院校中, 研究生的英语教学忽视学生语言实践运用能力的培养, 无法适应国际化大背景下经济社会发展对学生的要求, 迫切需要改革调整。针对这一情况本文介绍了成都大学机械工程学院研究生在英语教改中的限制因素并提出了相应的改进意见, 力求探索一条适合机械工程学院研究生的英语教学新模式。

　　关键词：研究生; 英语教改; 制约因素; 改进方法;

　　一机械工程学院研究生英语现状

　　随着成都大学学校实力的进一步增强, 成都大学机械工程学院材料工程系的硕士研究生招生规模也在不断扩大, 但是随之而来的问题是研究生英语水平多元化, 研究生入学时英语成绩相差悬殊, 大部分同学虽经过十几年的英语学习仍不能很好的使用好英语这一工具, 常常在运用时感到力不从心。而在研究生这一高级阶段, 英语作为国际交流的重要工具, 其重要性尤其体现在科研领域如文献阅读, 意见交流等, 英语水平的好坏直接关系着学生学习能力的培养[1]。目前, 机械工程学院的研究生英语教学模式仍沿袭大学英语的设置模式, 教学内容和教学方法老化, 未能适应研究生对于本专业学习的英语需求, 忽视英语学习的实践性交际活动。研究生英语教学的目的是使学生利用好外语这一工具, 使其更好的服务于本专业的学习、研究与国际交流, 更好的服务于我国的社会主义建设, 因此研究生英语教学更应该坚持学以致用的原则, 研究生的英语学习是建立在他们多年的应试教育基础上, 所以多数同学虽具备一定的语言知识和能力, 但当他们面对长篇的英语文献阅读, 撰写相关论文和参加重要的会议时仍有较大的语言交流障碍, 他们英语实际运用能力的不足便暴露了出来。因此英语综合运用能力的培养是英语教学中急待解决的问题之一[2]。

　　二制约因素

　　(一) 外在环境与内心世界的相互影响

　　环境可以改变一个人的行为, 却难以改变一个人的内心。然而面对如此多的外界诱惑之下, 当代大学生, 特别是研究生的学好英语的初心却得到了改变。那什么是所谓的诱惑呢?总的概括那便是玩乐, 玩乐也分两种:一种是虚拟的网络玩乐, 另一种则是现实中的浑浑噩噩, 在吃喝玩乐上挥洒自己的年华。面对这些, 大学生们好不容易考上研究生, 却难以控制住自己的惰性, 总想着玩了再学, 忽视了学好英语最重要的前提, 即是持续积累, 总想着短期就能学好英语, 其实那仅仅是当代研究生们给予自己的一点点心理安慰罢了。外界环境左右了内心的想法, 引导了研究生们走向了英语学不好的道路, 最终也得归咎于, 自己内心的不坚定。所以两者也是相互影响的[3]。

　　(二) 英语学习态度

　　现在, 很多普遍开设一年的研究生基础英语课程, 依然培养研究生们对说、听、读、写、译这五个方面的能力, 仍然采取的是以前那种填鸭式的学习, 同样是对阅读听力写作方面的反复强化操练, 这促使研究生们感到厌倦, 渐渐失去了对英语的兴趣。当然这种教育方式忽略了学好英语的关键:表达语言所应用的, 符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容。同时也导致研究生普遍缺乏专业相关的学术能力和素质, 由于自己词汇量的缺乏以及语言表达方式的不丰腴, 从而导致自己无法准确无误地翻译自己的学位论文, 听不懂全英文的学术报告, 无法将自己的论文作品发布于国际期刊之上[4]。从研究生对英语的立场来讲, 英语无非是一门有学分的学科, 只要自己能考过即可, 并没有想过充实自己的英语技能, 他们总是认为英语对于拓展或提升他们的专业知识没有什么实际意义, 所以如何成功开展研究生英语课是一个必须快速解决的难题。

　　(三) 师资队伍质量不佳及教学体系不完善

　　随着成都大学的建设和不断发展, 机械工程学院的研究生英语教学及管理已经有了大体的框架, 并逐渐形成以“重理论, 强实践”为根本核心的学术英语教学理念。但在这种大的框架已经形成的同时, 仍存在如教师资质不足, 教学体系不够细致入微等多方面的问题。其中教师资质问题体现在, 英语教师多数是外语学院英语语言文学专业毕业生, 虽然在英语专业他们已经有了较强的专业素养和水平, 但就学术英语而言, 缺乏专业知识和相关的专业英语教学经验和理论使得仅具有基础英语教学能力的英语教师, 在面对难度一般的专业文献阅读时也会倍感乏力。此外, 让习惯于学习语言知识和具有一定趣味性的语言文化内容的高校英语教师转而学习枯燥乏味又晦涩难懂的专业学术英语会使得英语教师在教学动力上显得不足[5]。同时, 由于高校的不断扩招, 成都大学的学生人数急剧增加, 使得研究生英语教学显得吃力, 这要求成都大学机械工程学院专业英语在教学体系上必须不断细化, 做到“多而稳”的研究生英语教学目标仍有许多困难要克服。

　　(四) 环境因素干扰强烈

　　继高考英语刷分火爆之后, 大学英语四六级成为高校英语的学习的很大影响因素之一, 而对研究生英语学习, “刷分”的环境因素影响依然很严重。在度过本科四六级英语学习模式之后, 研究生学习英语也极容易功利化, 群众化, 盲目化。这体现在, 许多在读研究生普遍通过多做题刷高分刷高绩点, 而忽略了学习专业英语的实用性和实践性等问题[6]。许多同学没有脱离之前的学习方法, 人云亦云似的去为考博刷分, 导致在一些正式的场合撰写英语学术论文和口语交流时常捉襟见肘, 尽管四六级对于大学生英语学习有一定的督促作用, 但其影响对于研究而言已深入骨髓, 因此要避免盲目式的研究生英语学习, 还要培养一个好的学习氛围, 通过探索多渠道的英语氛围形成方式, 改变学习英语的环境将使成都大学机械工程学院研究生英语学习的兴趣有进一步的提升。

　　三改进方法

　　(一) 明确教学的目的

　　研究生英语根本性的目的是培养研究生适应更广泛社会的能力, 英语作为当今全世界的通用语言, 无论是学习生活还是工作都会用到英语。相对于初高中的应试能力, 在研究生期间, 要更加重视实践应用能力, 这才是研究生英语教学的最终目的。进入研究生期间, 研究生就应该把学习的重心放在应用能力上, 研究生英语对应试的要求不高, 在保证应试的前提下, 应当把工作放在看英文论文, 写英语文章上面。实用的英语和书本教材上的有很大的差别, 如果只是死板地从教材中学习, 是不可能了解到实用英语的。因此, 研究生英语教学一小部分是对教材中的基本知识进行掌握, 剩下的一大部分是通过我们对英语的基本了解, 慢慢地拓展到英文的文章, 从看懂到学会用自己的语言表达出正式的英语, 这才是研究生英语教学的根本目的。

　　(二) 改进教学模式

　　在学校统一的教学方法和要求下, 不同专业的班级要根据自身的目的做出相应的改变, 用更有效的教学模式来完成自己需要达到的目的。英语可分为专业班级和非专业班级, 对于理工科学生的非专业英语, 教学内容不能太过繁杂, 要做到少而精。在课堂上, 老师可以根据班级整体的英语水平制定出合适的学习任务, 在教授学习内容的同时要让学生参与到对英语的讨论中来, 多说多写多思考, 在教学中加入更多不同的场景让学生思考并用自己的语言与同学之间相互对话交流, 以此来提升学生的应用水平。现在, 翻转课堂也成为了大学英语的一种教学模式, 在这种以学生为主体的课堂上, 老师可以让学生自由地发挥, 也使学习的乐趣多了很多。在这种课堂的前提下, 老师应该为学生提供更多正式英语的材料, 让学生从里面提取信息, 只有这样, 才能逐渐实现从应试能力到实用能力的转变。新的教学模式要求学生更具主动性, 而老师只是引导者, 这样, 学生的被动学习得以改变, 教学的目的性也能更强。

　　(三) 鼓励学生参加课外活动

　　改革的最终目标是将课堂教学与实际实践相结合, 实现全面发展, 通过让学生参与社会实践让他们能够将自己所学的知识运用到实际生活中从而提升他们的英语应用能力。研究生可以多与外国人交流, 这不仅能提升其口语交际能力也锻炼了他们的听力水平, 这是课堂教学所达不到的效果。课堂教学对于提升当代研究生的英语水平的能力仍有不足之处, 这里就需要课外实践与之相结合了, 课堂教学负责给予他们一定的知识基础, 再到课外实践去提升自己的能力, 大学可以多开设一些英语讲座, 让学生们可以吸收一些新的学习方法, 这有利于对英语的学习[7]。学校也可以多组织一些暑期夏令营到国外去让学生们近距离的接触英语, 这不仅可以培养他们的兴趣, 同时也在潜移默化的改变他们对学英语的态度。

　　(四) 英语学习态度

　　现在, 很多普遍开设一年的研究生基础英语课程, 依然培养研究生们对说、听、读、写、译这五个方面的能力, 仍然采取的是以前那种填鸭式的学习, 同样是对阅读听力写作方面的反复强化操练, 这促使研究生们感到厌倦, 渐渐失去了对英语的兴趣。当然这种教育方式忽略了学好英语的关键:表达语言所应用的, 符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容。同时也导致研究生普遍缺乏专业相关的学术能力和素质, 由于自己词汇量的缺乏以及语言表达方式的不丰腴, 从而导致自己无法准确无误的翻译自己的学位论文, 听不懂全英文的学术报告, 无法将自己的论文作品发布于国际期刊之上。从研究生对英语的立场来讲, 英语无非是一门有学分的学科, 只要自己能考过即可, 并没有想过充实自己的英语技能, 他们总是认为英语对于拓展或提升他们的专业知识没有什么实际意义, 所以如何成功开展研究生英语课是一个必须快速解决的难题。

　　四结语

　　对于理工科学生来说, 无论是本科英语教学还是研究生英语教学都应该朝着应用英语的方向去发展, 对于英语教学中产生的制约因素制定并实施相应的对策, 这对研究生以后的工作或研究带来更实际的帮助, 也让我们学院的科学研究教育工作更上一个层次。

　　参考文献
　　[1]杨凯, 杨春燕.理工科院校研究生英语教学模式探索-来自CDIO教育理念的启示[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2017, 15 (1) :63-66.
　　[2]张艳红, 李静.河北省理工科院校非英语专业硕士研究生英语教学现状调查[J].河北工程大学学报, 2010, 27 (3) .
　　[3]林易, 马新英, 孙爱珍.理工科院校研究生英语教改中的制约因素[J].《教育教学论坛》, 2013, (42) :28-30.
　　[4]马晓雷, 陈颖芳, 陈旭传, 等.理工科研究生英语学术困难研究[J].高等教育研究学报, 2015, 38 (4) .
　　[5] 李晓莲.大学英语有效教学的制约因素探析[J].《高等教育发展研究》, 2009, (4) :52-55.
　　[6]芮国强, 姜瑾.从“模拟国际会议”看研究生英语教学改革[J].《江苏高教》, 2003, 2:93-95.
　　[7]袁月红, 李娟, 付小达.学术英语课程体系建设研究-以牡丹江医学院研究生英语教改为例[J].《价值工程》, 2017, 36 (2) :179-180.

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