摘要：体育教学不仅仅是使学生增强体质、掌握和提高运动技能, 还要对学生进行思想品德教育。我国学校体育教育总目标是:增强学生体质, 促进学生的身心的和谐发展, 培养学生体育能力和良好思想品德, 使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。

　　关键词：体育教学; 思想品德; 教育; 学生;

　　体育作为一本活的德育教材, 也是良好行为和道德教育的最佳教材。身为体育教师的我们又应当如何运用好这本活教材, 把思想品德教育融入到课堂当中呢?

　　1 教师的表率示范

　　在体育教学中, 身教更重于言教。因此, 我们首先要自己做好表率, 通过自己的言谈举止潜移默化地去影响学生。要求学生做到的, 自己首先要做到。如要求学生上课不迟到, 我们就应在上课前到达教室;我们要求学生穿运动装, 自己更要穿好运动装;要求学生不怕苦不怕累, 在酷暑严寒中, 我们更应坚持自我, 不怕炎热不惧严寒, 让学生体会到无论上课的环境如何, 老师都是不怕苦累的, 这些正面的言行都将会对学生产生积极的作用。其次, 我们要热爱自己的学生, 要一视同仁, 不能因人而异, 特别在处理学生问题上, 要尊重学生, 要公私分明, 不能因为他是谁谁的孩子, 就对其偏袒, 不能厚此薄彼, 要做到公平对待, 这样才能赢得学生的信任。同时也让学生受到渲染, 无论什么事情, 无论对方是谁, 我们都要持着一颗公平的心, 同等对待, 这样我们更能赢得学生的尊敬和信赖, 产生更巨大的向心力。最后, 我们要给学生树立一个健康良好的形象。平时要注意加强自身修养, 课后多学习多交流, 展现一个奋发向上, 积极进取的面貌, 使学生审视自己、模范自己, 从而得到更全面的教育。

　　2 结合课堂教学进行思德教育

　　2.1 紧抓课堂常规

　　没有规矩, 不成方圆。我们要用严格的制度和规则标准来教导学生, 这样更能对学生起到培养良好的品德意识和行为习惯的效果。在教学中, 我们可以把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机结合起来, 作为学生的行为准绳。如:集合要做到快、静、齐;游戏活动时, 必须按规定进行;参与体育竞赛时, 要自觉遵守比赛规则;自由练习时, 不得擅自离开练习范围, 使用器材时, 要爱护好体育器材等等。通过一系列的规则、规矩让学生明确行为的是非界限, 渐渐形成遵守纪律、热爱集体等良好思想和良好的行为习惯。

　　2.2 活用教材

　　不同的运动项目有着不同的教育效果, 我们要善于挖掘其内涵, 积极地对学生进行思德教育。如队形队列练习, 我们可以通过军人的故事让学生养成严格执行命令, 遵守纪律的习惯, 培养学的生自控能力;耐久跑常常会使学生感到枯燥乏味, 但我们可以通过说一些体育运动员的事迹, 让学生明白坚持练习总会成功, 这样可以培养学生顽强、坚忍不拔的意志品质;而对于那些需要同伴配合才能进行的集体项目, 我们可以通过播放一些比赛片断让学生体会团队精神意义, 不仅可以培养学生集体主义精神, 又可以培养学生的勇敢顽强、互相帮助、团结友爱的思想品德。

　　2.3 创设竞争环境

　　随着时代的发展, 社会的竞争越来越激烈。我们更应加强培养学生的社会适应性, 让他们更具有时代感、更加积极进取, 更具勇敢竞争的精神。在教学中, 我们可以开展各式各样的教学比赛, 要求学生不论性别、能力大小都应积极地“参与”“竞争”。在参与不同性质类型的体育活动竞赛中, 培养学生不怕困难、不畏强手, 勇于竞争的斗志;让学生在竞争中品尝胜利的欢乐和失败的痛苦, 从而锻炼和提高他们的心理素质, 使他们具有不怕苦难、勇往直前、胜不骄败不馁的良好心态。

　　2.4 营造法治氛围

　　现在的青少年, 法律意识薄弱, 法制观念淡化。我们更应从小抓起, 积极引导学生健康成长, 让他们成为知法、懂法、守法的好少年。体育运动中每个项目都有其特定的规则。无论我们参加哪项体育运动, 我们要受到这些运动规则的约束和限制。在教学过程中, 我们可以借助一些体育游戏、教学比赛, 并结合相应的游戏规则或者比赛规则对学生进行遵纪守法的教育。我们要让学生在参与活动的时候, 体会到什么样的言行是可取, 什么样的言行是不可取。如:在篮球比赛中, 对于一些恶意犯规 (如故意拉人、推人、撞人) 的现象, 要适时进行教育。让他们深刻明白违反规则是会受到处罚, 遵守规则公平竞争则受到奖励, 让学生认识到无规矩不成方圆, 事事都有规则, 加深学生对社会规范的认识和社会约束力的理解。

　　总之, 我们作为体育教师不仅仅要健强学生体质, 还要对学生进行思想品德教育, 让学生形成良好的道德情感、道德意志、道德规范。

　　参考文献
　　[1]任大为.浅述小学体育教学中的德育教育[J].学周刊, 2015, (27) .
　　[2]蔡新昌, 许建萍.体育教学中的德育[J].广东教育 (教研版) , 2008, (4) .

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