摘要：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。做到“我口说我心, 我手写我口”。

　　关键词：观察; 教材; 积累; 体验; 口语;

　　三年级小学语文教学是个转折点, 由字、词、句过渡到段、篇, 尤其是开始接触作文, 而对于三年级的孩子而言, 作文无从下手, 一提起笔就抓耳挠腮, 以“流水账”的居多, 干巴巴的, 难以写具体或是缺乏想象力, 觉得无内容可写。

　　一、由观察入手

　　《语文教学大纲 》中说:“小学生作文就是练习把自己看到的、 听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”而这些必须观察。让他们从平常的生活观察起, 做生活的有心人, 积累写作素材;其次要教给学生观察的方法, 使他们能按顺序选材, 抓住特点展开联想, 让观察为写作服务。 如习作《我的同桌》, 我向同学们提问:你的同桌长得什么样子? 看看他 (她) 的脸, 是白白的、黑黑的, 还是黄黄的? 是圆脸, 还是瓜子脸? 眉毛是弯弯的还是细细的“一”或是明显的“八”字? 眼睛亮不亮? 双眼皮还是单眼皮? 鼻子高不高? 鼻梁塌不塌? ……进而让学生会按一定的顺序抓住同桌的特点进行观察, 写一写同桌的外貌, 把最有特征的部分写详细。 尤其是像翘鼻子, 缺牙, 小痘痘等就一定要写详细。

　　著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然流之不尽。 ”只有让学生在社会、学校、家庭的大环境中观察认识、体验, 才能在写作时下笔如有神。

　　二、从教材开始

　　三年级学生处于作文的起步阶段, 我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来?语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章, 犹如一座散发着光芒的巨大宝藏, 有许多好的写作方法值得我们学习, 我们完全可以不避嫌疑, 充分利用这一宝贵资源, 引导学生进行理解、分析、归纳, 并用来帮助自己写好作文。如三年级上册《北大荒的秋天》第四自然段。这段话中哪句话是中心句, 能概括北大荒秋天原野的特点? 具体写了哪几种事物? 学生齐声说:原野热闹非凡;写了大豆、高粱、榛树。 这就是总分构段最好的范例。 我因势利导, 出示一组秋天各种各样的水果挂满了枝头图片。 看了这些图片我们情不自禁的赞叹道: 秋天的水果真多呀!围绕这句话写一段总分结构的话。为了防止学生过于简单, “有苹果, 有葡萄, 有桔子……”特意板书时写道:大豆笑、高粱唱、榛树红。苹果会怎么样了?你是苹果、葡萄或是桔子你是什么样子的, 你挂在枝头你会做什么, 想什么……

　　教材注意内容的整合, 每个单元都以专题的形式出现, 每个单元的习作也是紧扣专题设计的。 所以我们应充分把握教材的这一特点, 立足教材, 扎扎实实地组织阅读教学。 每学习一篇课文, 我们一定要让学生有收获:课文写了些什么? 为什么要这样写? 是怎样写的? 以上问题不仅是阅读教学的核心所在, 更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识, 到他们自己写作文的时候, 心里才会有一笔清楚的账:“我为什么要写这样一篇文章? 怎样写才能更好地表情达意? ” 因此, 进入三年级以后, 每次学习课文, 我都要抓住课文最大的写作特色做文章, 精心设计, 结合学生实际, 引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。 不仅注重课堂小练笔, 更注意把学课文与教习作结合在一起, 引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。 比如三年级上册第二单元课文讲的都是童话———写事, 要把事情起因、经过、结果写出来, 同时要注意人物的动作、神态、语言、 心理活动。 如《哪吒闹海》抓住人物的动作, 《三袋麦子》抓住人物的神态, 《蒲公英》抓住人物的语言……

　　三、从体验着手

　　走近生活, 感悟生活, 从而让自己有话可说, 有东西可写。 感悟生活是使写作走出困境的必由之路, 孩子在生活中都学过某种本领, 但三年级的学生心理特点决定了他们对做过的事只记得大概, 不记得细节, 因此很难把学本领的过程写具体。 如我在教学生写 《跳绳比赛》时, 我特意组织班级学生进行了一次比赛, 在比赛时我要求学生体验跳绳前后的生理变化, 心跳的次数加快吗? 腰腿酸不酸? 比赛前后对手的神态、动作怎样? 你的神态、动作又怎样, 比赛前后你心里想些什么?其他学生呢?引导学生观察自己与对手内心情感态度的发展变化及外部动作, 还有写出的比赛结果是什么。 引导学生关注自己的心灵体验, 然后都来写这件事。 在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后, 再拓展到生活中大家学过的各种本领, 由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验, 把学本领的经过写下来。在作文教学中。我们应鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的眼, 自己的心去体验生活, 生活越丰富, 学生作文的素材和情感内容就越丰富。 言之有序, 言之有物, 就水到渠成了。

　　四、从口语起飞

　　我国著名教育家陶行知先生一再强调, 作文要练习用自己的话, 来表达自己的所见、所闻、所感, 做到“我口说我心, 我手写我口”。 作文教学时, 我重视口语的训练, 先让学生在教师面前或同学当中讲述自己的作文思路, 然后在会说的基础上, 再让学生将自己讲述的内容写成文, 即作文, 学生就不会感到困难了。 先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平, 也能帮助学生纠正语病。 说是写的前提, 写是说的结果。 比如在写《桂花》这篇作文时, 我是这样指导的:说说桂花的名称, 桂花的描写全貌 (花朵的大小、颜色) , 花瓣的形状 (有管状、丝状、条状……) , 花的姿态 (伸展的、弯曲的、 上伸的、下垂的、四射的……) , 由此展开想象……学生按这些内容细致地观察、描述, 尽管每一部分的语句不多, 也能把一朵花说得形象了。 说的形式多种多样, 有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。 先说后写能化难为易, 同时也能转变那种说假话、说套话的文风。

　　如何来提高三年级孩子的习作能力呢? 是三年级小学语文教学重点和难点。 开展作文起步教学势在必行。 万事开头难, 只要我们把作文起步教学重视起来, 让他们有话可说, 有事可写, 有情可抒;让他们充分地显现自己的特点, 感受真实的生活。 健康、快乐地成长, 为学生起步作文打下坚实的基础。

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