摘要：近年来, 伴随我国国民经济的飞速发展和科技的不断创新, 对人才培养提出了较高要求, 大专院校作为人才的主要输出基地, 必须要与时俱进, 以市场需求为基础, 在教学中采用正确的教学方法。本文首先介绍了项目教学法的定义及当前大专化学实验教学的现状, 然后分析了大专化学实验教学中项目教学法的作用, 以供参考。

　　关键词：项目教学法; 大专化学; 实验教学;

　　对于实验教学而言, 其在学生培养过程中有着举足轻重的作用。广大教师要选用正确的试验教学手段和方法, 充分展现实验教学的作用与魅力。而诞生的项目教学法便是此种学习方法, 不但能应用在各种对操作性与实践性有着较高要求的技能与知识中, 还能辅助学生制定出合理的学习目标, 有效提高学习效率。

　　1 项目教学法的定义

　　所谓项目教学法, 是一种充分发挥学生主体作用, 以实际项目为基础的实践性教学方法。是依靠教师的引导与协助, 用实际项目任务吸引学生主动学习的过程。教师根据所要讲解的内容, 合理导入具体项目, 在项目中引进技能与知识, 情感态度和价值观、方法和过程, 能有效调动学生学习积极性, 指引学生展开研究, 提升教学效率和质量。在选择教学项目的过程中, 要时刻遵守以下原则:

　　第一, 项目要具备可行性, 操作要求不可设置过高, 和现实生活要密切联系。

　　第二, 根据学生认知特征与具体学情, 合理控制项目难度。

　　第三, 项目内容要保证是学生感兴趣的, 能充分调动其学习积极性和主动性, 而且要编制出科学的评判标准。

　　第四, 营造良好的学习氛围, 让学生在轻松愉悦的环境中完成项目, 利用互联网、多媒体等手段, 增加学生在学习项目时的感受, 提升其学习质量。

　　第五, 要科学评价学生项目学习状况。

　　所以, 在大专化学实验教学过程中, 教师要遵守上述原则, 正确使用项目教学法来激发学生学习兴趣, 不断提高实验效率和质量, 让其掌握大量化学知识与实验技巧, 真正实现学以致用[1]。

　　2 我国大专化学实验教学现状

　　对于大专化学实验而言, 其强调的是新老知识间的关系, 注重原理的理解、结论的记忆、题目的解决, 忽略了学生创新认识、学习能力的栽培。从此种教学方式中可发现, 我国大专化学实验教学中存在以下几方面问题:

　　首先, 在实际教学过程中, 教师讲什么学生听什么的现象依然存在, 学生只能被动接受知识, 主体作用被限制发挥, 降低学习积极性。

　　其次, 教师的教学任务主要以讲解知识为主, 传授解题方法, 忽略学生创新认识的提高。

　　最后, 教师传授给学生的知识基本都是事先设置好的, 答案是固定的, 忽略对学生创造力、联想力、逻辑思维能力的培养。

　　不难发现, 这些教学方式都无法良好的观察实验现象也不能从中挖掘出有价值的问题。从提高学生学习能力层面分析, 长时间、单调的使用此种实验方式是不利于学生成长和发展的[2]。

　　3 大专化学实验室教学中项目教学法的作用

　　3.1 利于培养学生良好的从业能力

　　现阶段, 为培养社会所需的现代人才, 不仅要提升其专业能力, 特别是方法能力与社会能力的塑造更是重中之重, 已成为最新的研究课题。在过去的职业教育中, 教学效果差距比较明显, 主要在于使用的是哪种教学手段。本文所探究的项目教学法, 能有效提升学生社会能力、方法能力、创新精神与创造力等各方面能力, 同时还能让职业道德的培养更具科学合理性和可行性。

　　3.2 充分尊重了学生主体地位

　　增强学生积极参与认识。改变传统教师满堂灌的教学局面, 教师侧重的是方法方面的引导, 学生有大量时间完成实际操作, 教师不再亲自手把手的传授一些技能, 而是让其感受到亲自研究的乐趣与快乐, 这样能有效调动其学习积极性。学习过程中, 教师要发挥出自己的引导作用, 结合学生实际需求, 提出现实生活中渴望实现的性能, 指引学生主动去解决。通过此种教学方法, 不但提高学生挖掘问题、分析问题、处理问题的能力, 而且还能减少学习周期, 缓解教师教学压力。

　　3.3 促使了项目教学法的合理应用

　　此方法主张学生在开放化的氛围下展开学习, 重视学生创新精神的提高, 但在应用项目教学法的过程中要根据具体情况合理变通。例如, 教师可将大项目划分成不同小项目, 然后把小项目继续划分成3级项目。此外, 在使用此种教学方法时, 要灵活搭配其他教学观念、教学手段以及教学媒体的运用, 充分发挥各自的优势和作用, 互相促进互相补充。

　　3.4 例谈实验探究和剖析过程

　　3.4.1 项目教学法和其基础形式

　　大专化学实验通常分为四个阶段, 第一个阶段是选择项目。此阶段直接决定着项目教学法学习模式效率的高低。第二个阶段是过程引导。在此过程中, 过程引导展现的是教师的指引作用。第三个阶段是分析探究。在设计课堂实验教学时, 要坚持以学生为本的教学观念。最后一个阶段则是解疑沟通。

　　3.4.2 实验结果剖析

　　选择我国某大专院校两个班级展开对比试验, 历经六个月, 实现了大专化学教学项目教学法的试验全过程, 完成了3次数据检测与剖析。

　　把学生进行分组, 展开分组探讨, 把任务落实到各个组中, 每组都要填写教师下发的项目任务书。对文献搜集整理、实验构思方法设计、实验试剂药品的预备、分析测试的调节和操作等工作展开合理分工。让学生自主翻阅文献资料, 自主完成实验, 自己处理实验过程中碰见的所有问题, 提高学习自信。

　　由项目任务, 制定计划, 落实计划, 监测与评价组成了项目教学法的四大基本要素。每一部分在教学目标、能力塑造、完成时间与工作方法上都有着不同要求, 不再只对某一种知识内容来展开教学, 变成对某一种项目课题策划教学方案, 知识要点的讲解不再是教师的重点目标, 对学生学习行为的指引、帮助、督促变成其工作关键所在, 学生从盲目接受变成主动获取, 能有效通过教材、网络等渠道自主搜寻信息, 结合具体方案实施。在学生化学实验进程中, 教师要及时导入有关领域的拓展知识, 以丰富学生视野, 让学生在增加知识储备的过程中还能提高处理问题的能力, 自主工作的能力以及团队合作精神等等[3]。

　　落实项目教学, 学习过程变成一个所有学生都要积极参加的实践创造活动, 重视的并非结果, 而是项目的完成过程。学生通过动手实践, 能进一步清楚与理解课程中出现的重要技能与专业知识, 感受创新的成就感与欢乐, 不但提高自己分析问题与处理问题的能力和水平。试验发现, 采用项目教学法展开教学, 取得的教学效果会更加理想, 帮助学生摆正学习态度, 养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法, 对提升教学效率与教育水平有着较大帮助。

　　3.4.3 提升教师驾驭课堂的水平

　　教师要想保证用此种教学方法获得良好的效果, 必须要具有驾驭课堂的水平。教师挑选的项目直接影响着此种学习模式效率的高低。其要具有挑战性、指引性、鼓励性。这便需要教师全面理解文本教材, 及时了解学生具体情况和其认知过程中遇见的思维阻碍等等, 反之将会降低学习效率和质量。

　　3.4.4 实验反思

　　通过分析试验结果与数据可知, 此种教学方式教师说的少, 学生做的多, 有助于激发学生学习主观能动性, 培养其各方面能力。实践过程中发现有90%的大专学生都能接受并喜欢此种教学方式, 尤其是在知识基础好、思维能力强、擅长总结归纳的集体中更加适用, 所获得的教学效果更为理想。

　　另外, 项目教学法是对项目任务完成效果的归纳总结, 是对学生学习情况的检测, 同时也是对教学效果的评判。考核成绩时要把教师评价和学生自己评价充分融合在一起, 先让学生自己评价所完成的项目任务, 然后是同学之间互相评价, 再进行各组间的互相评价, 最后由教师再进行评价。在此过程中, 教师和学生联合探讨, 教师对过程展开归纳总结, 及时肯定学生的主动性与创新想法, 表扬表现突出的学生, 对出现错误的学生提出整改建议。

　　4 结论

　　综上所述, 把项目教学法运用在大专化学实验教学中, 不但能激发学生学习兴趣, 还能有效提高教学效率和质量。教师要结合学生实际情况和自身特点, 选择适合其的项目, 有针对性的组织教学, 确保其能掌握更多的实验技能与理论知识, 推动综合发展。

　　参考文献
　　[1]林任风.项目教学法应用于教学系统设计课程的实践研究[J].广西广播电视大学学报, 2018, 29 (06) :43-47.
　　[2]王学峰.化学教学中项目教学法的应用[J].中学化学教学参考, 2018 (16) :2-3.
　　[3]郝思思.项目教学法应用研究——基于地方本科高校转型发展的背景[J].新乡学院学报, 2018, 35 (08) :71-73.

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