摘要：初中化学是一门以实验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学, 对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培养是至关重要的。在全面深化化学教育教学改革的今天, 化学教学自然要肩负起培养学生核心素养的重大责任。特别是在化学实验教学中, 教师更要高度注重培养学生的核心素养。现结合初中化学实验教学的实际现状, 深入阐述基于核心素养的初中化学实验教学的实施及其反思。

　　关键词：核心素养; 实验教学; 初中化学; 好奇心; 自主学习;

　　在初中化学教学中, “核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品格以及满足社会发展需求的能力。“核心素养”注重个人修养的培养, 并重点突出培养学生的自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质。作为一线化学教师, 要在课堂教学中特别是实验教学中帮助学生认清化学实验的本质, 理解和感悟化学实验的奥秘, 使其将核心素养的培养贯穿于化学实验教学的始终, 进而明确化学实验的意义和科学研究价值。

　　一、激发学生的好奇心与求知欲

　　化学是一门以实验为基础的自然学科, 可以说, 任何一条化学原理、结论、规律、公式, 无不建立在科学实验的基础之上。对这样一门实验性较强的学科, 若忽视了实验教学, 学生就会难以理解, 尽管已经记住了实验得出的公理和结论, 但却感到晦涩、模糊, 致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上, 一名合格的化学教师, 需知化学教学由理论和实验两部分组成, 两者缺一不可、相辅相成。正是有了实验教学的存在, 才使化学理论向纵深推进, 并为人类认识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看, 学生们唯有具备了较强的实验探究意识, 才能有条不紊地培养起核心素养。而实验意识并非一朝一夕之功, 需要循序渐进, 才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。

　　实验意识的增强与激发学生的好奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期, 思维相对活跃、心智发育趋近成熟, 同时, 自尊心较强, 有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时, 经过天真烂漫的童年时代, 学生们早已保有一份对大自然万事万物的好奇心。教师要利用初中学生的精神特征, 通过实验教学激发学生探究化学的兴趣。与此同时, 利用实验教学进一步加强学生核心素养的建设, 使广大学生能够通过生动有趣的化学实验培养学好化学的信心, 进而始终对化学教学保有一份热情和期待。例如, 学习“分子是不停运动的”相关知识点时, 教师可在学习化学理论前做一个演示实验———“铁树开花”。该经典实验需要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团, 大烧杯、浓氨水、玻璃板等实验器材, 严格按照实验步骤操作, 学生们便可观察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含实验探究热情的学生而言, 无疑极大地增强了他们的好奇心。学生们在课堂上会追问:“这是什么原因呢?太奇妙了!”学生们的好奇心和求知欲被成功地激发起来了, 势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理, 进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见, 把学生对化学实验的好奇和兴趣成功寓于鲜活的实验之中, 有助于促进教学创新, 为学生的创新意识和实验潜质的形成奠定牢不可破的根基。

　　二、构建学生自主探究学习的新型课堂

　　自主探究学习是化学实验教学的应有之义, 同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中, 为学生的独立思考开辟了极为广阔的空间。在教学体制由应试教育向素质教育过渡转化的进程中, 怎样在实践中锻炼学生自主学习的秉性, 激活学生自主探究的内生动力, 成为化学实验教学必然要考虑的重大课题。教师在实验教学中, 切不可一味地以“不放心学生自主学习”或者“担心学生做错”为理由拒绝学生自主进行实验。相反地, 要将实验课堂归还给学生。打一个形象的比喻, 不能让学生在化学实验课上始终是“襁褓中的婴儿”, 要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。

　　例如, 在做物质的鉴别实验时, 教师可以生活中的案例作为实验素材, 使学生们倍感实验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材, 两种物质都是白色固体, 要求学生自主设计实验, 用以准确鉴别它们, 使之始终符合化学原理。教师可以2-4人为一个实验探究小组的方式, 通过汇聚每位组员的智慧, 结合所学的化学知识, 各抒己见、群策群力, 仅仅十分钟不到的时间, 有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别, 有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别, 还有的小组打算用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满足了学生动手设计、操作实验的需求, 更为重要的是形成了学生自主设计、探究实验进而得出相关化学原理的能力。

　　三、运用前沿的实验手段和器具

　　在化学实验课堂中, 学校及年级要配备完备的、全新的、先进的实验器具, 同时还要配备与新型实验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采用这一系列实验教学器具旨在破除以往实验课堂的局限, 缩短学生同抽象的化学知识之间的距离, 带给学生直观的化学知识及学科体验, 充分体现化学理论和实验操作的深度融合, 为学生核心素养的塑造和养成积累硬件资本。

　　例如, 学习二氧化碳有关的知识时, 教师可利用多媒体技术, 向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片, 如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知, 为今后相关的实验操作提供源源不断的知识铺垫和理论积累。

　　总之, 初中化学实验教学的核心素养并非短期内就能具备的, 需要锲而不舍、久久为功。教师要严格秉持素质教育的新理念, 按照新时代国家对于青年学生的培养要求, 把核心素养的培养纳入初中化学实验教学的全过程中, 使全体学生都能具备过硬的核心素养, 并能终身获益。

　　参考文献
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