摘要：小学四年级语文古诗词教学要注意从三方面进行引导:第一是通过诵读古诗词作品, 使学生形成第一印象, 进而引导学生品味诗词的声律美;第二是要重视学生与古诗词感情形成共鸣, 引导学生细细感受诗词的情感美;第三是要重视古诗词的美育本质, 引导学生在理解诗词的基础上体会诗词的意境美。

　　关键词：小学语文; 四年级; 古诗词; 教学;

　　在小学四年级语文教学中, 古诗词教学是非常重要的一部分。从教材内容编排来看, 一般各类语文教材中古诗词的占比有六分之一以上;而从教学难点来看, 古诗词历来是小学四年级语文难啃的骨头, 因为课程标准从背诵、理解、审美等都有一定的要求。因此, 小学四年级语文古诗词教学是小学语文教研的重要课题。笔者认为从声律美、情感美、意境美等三个层面, 来实现课程标准对古诗词教学的要求, 有助于引导学生爱上诗词, 增强人文审美能力。

　　一、小学四年级语文古诗词教学要重视诵读, 引导学生品味诗词声律美

　　小学四年级学生有一定的古诗词积累基础, 再加上其身心发展特点, 在语文古诗词教学中尤其要重视朗读、背诵, 引导学生自觉去发掘诗词的声韵、声律的美。从小学语文诗词教学的基本要求来看, 有感情朗读与背诵是第一层识记层面的要求, 这实际上为小学古诗词教学指明了方向, 即要重视诵读。

　　以张志和《渔歌子》的教学为例, “西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。”在让学生掌握生字如何发音后, 就可以通过押韵来引导学生诵读此诗。“飞”、“肥”、“衣”、“归”在平水韵表上是押韵的, 属于上平五微音。为了更形象让学生掌握这种声律规律, 笔者专门找到了广东说客家话的朋友进行诵读录音, 并在课堂上播放出来, 很容易就让学生记住了这四个字的客家话发音, 且韵母均为[i]。通过这种引导之后, 学生兴趣大增, 会根据自己的诵读习惯大声朗诵, 从而初步体会声律美带来的直观感受。由此可见, 对于小学四年级学生而言, 既要照顾其年龄经验的不足, 又要找到诵读这一突破口, 使其自觉去朗诵接受诗词语言的精义熏陶, 从而开始品味诗词的声律美, 有助于其进一步理解并深入体会诗词内涵。

　　二、小学四年级语文古诗词教学要重视感情, 引导学生感受诗词情感美

　　从文本接受的理论来看, 小学生对故事性的情感渗透很容易接受, 这是小学四年级语文古诗词教学渗透情感的重要理论基础, 也是引导学生感受诗词情感美的重要平台与手段。在小学四年级语文古诗词教学中, 要善于运用故事叙事来引发学生共鸣, 进而使学生对古诗词有全面而到位的理解。在实际教学中, 小学语文教师往往喜欢用灌输式来传授给学生, 这是不可取的。一方面, 教师的感受与心得是成人化的, 学生无论从思维上还是从感情上, 其接受程度是不到位的;另一方面, 小学生没有自己的感受就不可能全面理解, 这有悖于语文课程标准对诗词理解的要求。

　　以李白《独坐敬亭山》教学为例, 利用古体字字源的故事性进行教学导入, 就能更好地引发学生对本诗情感的体验。“独”的古体字从犬从蜀, 其字源故事为“犬关在带格栅的犬舍里, 一犬一舍” (蜀本义为带孔眼的网罩) 。“坐”的大、小篆体都为两人相对而息。在本诗中“独”与“坐”放在一起, 一下就把诗人处境写出来了:唯有与敬亭山相对而坐, 诗人才有“相看两不厌”的慰藉。由此把“众鸟高飞尽, 孤云独去闲”联系起来, 连众鸟、孤云都离诗人而去, 世间万物与诗人而言惆怅伤心之景。而沉静而坐的, 只有那座已然拟人化的敬亭山。诗人所遭遇的人间冷暖与怀才不遇, 却唯有“独坐敬亭山”才能明了。

　　三、小学四年级语文古诗词教学要重视审美, 引导学生体会诗词意境美

　　对于古诗词而言, 审美是永恒的中心。而初步引导小学生体会诗词的意境美, 既是中国古诗词中诗画一体特点的要求, 又是语文人文性特点的内在表现。因此, 在小学四年级语文古诗词教学中重视审美, 重视学生从自发走向自觉来体会诗词的意境美, 是诗词教学的重中之重。

　　以刘禹锡《望洞庭》教学为例, 在诗中诗人以清新的笔调描绘了一幅湖水平静、水天一色、空灵祥和的洞庭山水画卷。在画卷中, 湖光秋月共长天, 山水相连白银盘, 如此诗中之画跃然而出, 表现了诗人卓尔不凡的气度。在教学中, 笔者不仅通过学生讲解、讨论、师生互动等来尽可能让学生理解诗中画卷, 而且还通过网络找到一些相应的配画, 来让学生们选择, 哪幅更符合自己的审美想象。结果大部分学生都选了同样的作品, 这说明学生初步掌握了诗画一体的特点, 学会了如何来体会诗词的意境美。由此可见, 重视古诗词的审美, 引导学生在理解的基础上发挥想象, 勾画出自己心中所想诗词的美丽画卷, 往往是学生对意境美体会的表现。

　　总之, 在小学四年级语文古诗词教学中, 要立足于学生的身心发展特点与课程标准要求, 通过诵读、感受、体会来引导学生品鉴诗歌的声律美、情感美、意境美, 实现对古诗词的全面理解与掌握。

　　参考文献
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　　[2]冯霞, 靳涌韬, 李荣冉.小学古诗词教学的美育渗透策略[J].考试周刊, 2017 (01) :34-35.

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