高中政治学科要求培育学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四大核心素养。这些核心素养的培育需建立在学生对学科必备知识掌握的基础上， 才能从"是什么"想到"为什么", 最后通过探究得出关于"怎么办"的方法、态度和情感。在这一过程中， 关于"是什么"的掌握， 如同一座建筑的地基， 只有地基打好了， 才能进一步引导学生将所学知识内化为内心遵从的原则、理念和方法， 才能进一步培养和提升学生的学科核心素养。笔者在多年的教学实践中总结出一些"趣味"方法。

　　一、重难点"数字化"

　　在政治生活模块中， 关于国际关系的内容虽不难理解， 但要使这方面的内容生动形象， 可以引导学生突破固化的学科思维， 通过其他学科的知识来深化理解本学科的重点内容。

　　比如， 在讲到"人类命运共同体""发达国家主导下的经济全球化"和"零和游戏的贸易保护主义"时， 让学生联想与之相关的数学公式， 从而使这几点内容更加生动形象， 并且培养了学生的发散思维。学生通过小组合作， 集思广益， 最终得出了对应的三个公式， 即"1+1>2"对应人类命运共同体， 强调我国在走和平发展道路， 与其他国家建立友好合作伙伴关系的重要性， 并由此联系到《哲学生活》中"整体与部分"的相关原理， 进行学科内知识整合；X+Y=1对应发达国家主导下的经济全球化。X代表发达国家， Y代表发展中国家， 1-X的结果就是剪刀差的程度。所以要倡导建立国际政治经济新秩序， 要通过平等互利打破X+Y=1的状态， 努力建立1+1>2的合理格局；-1+1=0对应零和游戏的极端贸易保护主义。

　　二、重难点"图形化"

　　在学科教学过程中， 往往会有一些比较抽象的概念容易混淆， 或者有大段的原理学生难以记忆， 这个时候通过图形另辟蹊径， 让知识形象具体化， 可以有效帮助学生理解重难点内容。

　　比如， 在文化生活模块中， 关于文化创新的教学有这样两点表述：社会实践是文化创新的源泉 （或根源） ;对传统文化的批判性继承是文化创新的根基。对于源泉 （或根源） 与根基的理解， 学生总是容易混淆， 不能有效区分， 甚至觉得在玩文字游戏， 这个时候教师应该适时引导， 帮助学生区分、理解。对于这一内容， 笔者用一幅植物生长图来进行形象化地处理， 通过这样一个关系图， 学生就可以清晰区分传统文化、文化创新和社会实践的关系。

　　三、重难点"故事化"

　　"长工和地主"的故事用于分析和解释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一难点。故事内容为：有一位长工给地主种地， 他想努力提高现有土地的产量， 这样的话可以多取得一些收入。请同学们为长工想想办法， 怎么才能提高粮食产量？学生通过合作探究分析得出的结论有：多学点专业技能；把地开垦好， 养肥点；可以使用一些先进的工具等。

　　基于此， 教师进行归纳提升：土地产量即土地生产力 （提高） 必须具备三要素：劳动者 （学习专业技能） , 生产工具 （先进的工具） , 劳动对象 （把土地开垦好） .接着设置几个平行问题， 引出生产关系。问题1:长工种的地是谁的 （生产资料归谁所有） ?问题2:长工和地主是什么关系 （生产过程中所处的人与人之间的关系） ?问题3:粮食收割完后， 需要面临怎么分的问题 （产品如何分配） ?通过这三个问题， 引导学生分析得出生产关系三要素， 并分析清楚生产力与生产关系的关系， 进一步分析社会主义基本经济制度和分配制度为何能极大地解放和发展生产力。然后通过故事和问题设置引出上层建筑：粮食收割完， 地主并没有多分给长工一些粮食， 长工便偷走了一部分粮食。请同学们分析长工的行为， 并想想地主会采取什么措施？通过学生分析， 得出长工缺乏诚信， 地主会去报官， 通过法律制裁长工， 让长工坐牢等结论。教师引导归纳提升：诚信 （道德） 、政权、法律、军队、监狱等属于上层建筑的范畴， 可以有效维护地主阶级的利益 （维护生产资料， 维护分配关系等--生产关系的所有要素， 即总和， 称为经济基础） , 因此， 经济基础决定上层建筑 （为谁服务） , 上层建筑反作用于经济基础。

　　四、重难点名词"会意化"

　　政治学科涉及很多专业名词， 有时候学生根据课本解释不容易理解， 那么对名词做深入浅出的分析是非常必要的。

　　关于"价值":利用字面会意解读， 比如， 一斤盐和一斤牛奶为什么可以交换？与一只羊为什么不能交换？首先引导学生找出这三种物品的共同点：都耗费了人类劳动；学生在此基础上通过自主探究得出结论：表面是物物交换， 实质上是劳动交换。能够交换的两个劳动产品必然凝结了等量劳动 （脑力和体力） .通过进一步引导， 让学生理解劳动最终都可以用时间来衡量。这说明值什么价是由凝结在用于交换的两个劳动产品中的劳动决定的。当学生分析到这层意思时， 教师可进行提升总结：我们把凝结在用于换的劳动产品中的劳动称为价值， 能够相交换的劳动产品称为商品；凝结在商品中的劳动有脑力和体力劳动， 但都可以通过时间来衡量， 在这一点上是无差别的， 因此， 价值的科学定义是， 凝结在商品中的无差别的人类劳动。通过这个过程， 学生可以明白， 只有在劳动产品用于交换时才衡量其凝结了多少劳动， 不用于交换时不用衡量， 这就说明只有商品才有价值， 价值是商品的特有属性。

　　关于"国家":玉代表财富 （主要指生产资料） , 口字旁代表通过各种手段来保护财富。问题1:生产资料的主要占有者是谁？问题2:生产资料占有者会通过哪些手段来维护自己的利益？学生通过探究， 得出结论：一个国家的统治阶级同时也是生产资料的占有者， 他们之所以处于统治地位， 一是因为占有生产资料， 二是因为他们通过政权、法律、军队、监狱等统治被统治阶级， 维护自己的利益。所以国家的产生是为了维护统治阶级的统治地位， 从根本上是为了维护统治阶级的经济利益。由此归纳出国家的含义：是阶级统治的工具。国家随着阶级的产生而产生， 阶级性是国家的根本属性。

　　针对重难点问题， 通过有趣的方式以及生成过程让学生的学习更有意义是非常必要的。教的方式关系到学的效果， 作为一线教师， 应以提升学生思维， 培养学生学科素养为主要目的， 不断钻研， 让每一节课都充满趣味性。

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