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摘要：在初中物理课堂教学中， 通过优化提问的环节， 发挥出课堂提问的实际效果， 吸引学生的注意， 促进学生将新旧知识点， 融会贯通。初中物理教师要从整体角度对于问题进行统筹的设计和规划。让课堂因为每一个提问， 而表现出其自在的功能。
关键词：初中物理教学； 提问策略； 启发性； 层次性；
初中物理课堂教学， 特别强调学生的积极主动的参与， 而教师可以有很多的方法来提高学生的积极主动参与性。恰当的课堂提问是教学的重要手段， 它不但能巩固知识， 及时反馈信息， 还能激励学生积极参与教学活动， 启迪学生思维， 发展学生的心智机能和口头表达能力， 促进学生认知结构的进一步优化， 也将课堂教学的效果进一步地提升， 所以， 课堂提问只有经过优化， 才能避免低效的情况发生， 才能将提问这一基本方法有效的运用。因此， 初中物理课堂教学提问的策略到底要如何优化呢？笔者有以下的几点想法。
一、有效的初中物理课堂提问应当具有启发性
初中物理课堂中的提问， 要实现其有效性， 需要对学生产生一定的启发和引导的价值。很多时候， 初中物理教师们并不太注意问题本身的性质， 经常是给学生一些填空式的问题， 把一个完整的句子分成几段， 教师说出前面的内容， 学生只需要连上后面就可以了。这样的提问非常简单， 主要是能够考查学生是否在认真听课。因此， 这样的问题相对来说几乎没有启发性， 学生的思考也无法产生， 因此， 教师还需要在问题上做好精心的设计， 让学生能够带着自己的思考， 伴随着老师的引导， 探究到更加深刻的物理学知识。
所以， 要让问题带有一定的启发性， 教师可以准备一些适合物理提问的情境， 让学生在一定的情境之中产生回答问题的欲望。另外， 在很多问题的解决中， 方法不止一个， 教师可以鼓励学生的灵活多变的思维， 让他们从多个角度去寻找答案， 发现问题所带来的更多的积极效果。
二、初中物理教师的有效问题， 设计要具有一定的层次性
问题要具有一定的层次， 才能由潜入深的启发和引导学生， 所以也从这个角度来看， 教师要充分了解学生的学情， 考虑到学生已经具备了哪些知识， 他们的思维方式具备什么样的特点， 从而有针对性的设计出不同层次的问题。另外也考虑到学生的物理学习水平不同， 不同层次的问题也可以面向不同层次的学生， 有助于教师将学生们进行群组划分， 有效的开展因材施教的教学。在课堂教学上， 教师可以灵活的运用提问的手段， 问题设计出来， 有的时候是面向单个学生的， 而有的时候又可以同时面向多个学生， 让多个学生一起形成一种， 互助讨论的学习氛围。而在一堂课堂中， 问题要尽可能面向全体， 要让所有学生都有专注于问题思考的动力， 也能够在行动上表现出一定的积极性。所以， 教师要试着打破课堂提问中只有少数学生积极回答的尴尬情况， 要主动的向学生提问， 避免只是由个别学生做答。
另外， 课堂提问的有效设计也可以设计成不同的题型， 根据题型的不同， 提问的方式也会有所区别， 例如， 要求回答是什么？这是判断的题型， 另外回答怎么样， 这又是一种描述性的题型。另外， 老师还可以提出为什么， 有什么相同和不同之处等分析比较的类型， 这些都可以有针对性的向不同层次的学生进行提问。
三、初中物理课堂中的提问要给学生留足思考的时间
问题提出来以后， 教师要考虑到学生在思考这些问题的时候需要一定的时间， 因此， 问题提出要稍微延长一点时间， 让学生有所准备， 然后再具体的请某一位学生回答。在这一点上， 很多教师做得还很不够， 可能是因为课堂教学的节奏比较快， 所以， 教师们经常会一个接一个地提问， 给学生没有充分的思考时间， 这个学生答不出来， 马上请坐下， 寻找下一个可以回答的学生。所以， 问题提出来以后， 教师应该有所预判， 要考虑到哪些问题， 教师可以在发完以后， 学生很快做出回答， 哪些问题学生需要更多的时间思考。做好了充分的预判之后， 也要观察学生的表现， 例如， 观察学生的表情， 如果是欣喜， 成就满满的， 教师就可以大致判定， 学生已经知道怎么做。另外， 如果发现每一个学生都是满脸的疑惑， 说明还需要再给点时间。
所以， 在初中物理课堂教学中， 教师要善于判断学生的情况， 也要善于观察总结和推测学生的情况。问题的有效设计， 要一切以学生为中心， 充分的考虑到学生的现实情况， 对于学生整个课堂学习的状态有一定的， 引导和鼓舞的作用。因此时间要把握好， 不能太多也不能太少， 这完全要看教师和学生之间的一种互动和默契。尤其需要教师在课堂之上有一种专注的状态， 教师越专注投入， 对于学生的情况也就了解得越清楚。
参考文献
[1]倪泉敏。谈初中物理课堂的提问教学优化[J].学周刊， 2018, （05） :117.
[2]刘凯。初中物理有效提问的教学策略[J].求知导刊， 2016, （04） :107.
