摘要：随着我国新课改深入发展， 教育思想及育人手段得以创变， 教师通过学习先进教学实践方略， 可以不断提高自身教学实力， 助力教师攻克教学难关， 继而持续优化教学体系， 为提高课堂教学综合质量奠定基础， 其中研究性学习作为创新型教学模式之一， 将学生视为课堂教学主体， 注重启发学生思考， 将学生的思想与教学内容交织在一起， 继而有效落实课堂教学目标。本文通过探讨在高中英语教学中实施研究性学习的方法， 以期为提高高中英语教学质量提供依据。

　　关键词：高中英语； 课堂教学； 研究性学习；

　　自研究性学习归入《全日制普通高级中学课程计划》中后， 该教学方法便在各个学科中得以广泛应用， 引导学生在探讨、分析、理解所学知识同时， 可以充分运用相关知识解决实际问题， 达到学以致用的教学目的， 作为构建主义教学模式， 学生是研究性学习主体， 学生通过实施自主探讨、合作分析、动手实践等手段， 落实研究性学习目标， 充分掌握教学内容。基于此， 为提高高中英语课堂教学质量， 探讨研究性学习教学方法践行方略显得尤为重要。

　　一、引导学生树立研究性学习意识

　　相较于传统教学模式， 研究性学习教学模式侧重发挥学生主体能动性， 引导其依据自身学习诉求完成研究性学习任务， 继而在自主学习进程中有更多收获， 削减课堂教学阻力， 实现师生携手创设优质讲堂教育目标， 基于此教师需引导学生树立研究性学习意识， 可以参与到研究性学习活动中， 成为英语讲堂真正的主人， 为此教师需做到以下几个方面， 发挥自身引导者能效：一是营建研究性学习氛围。例如， 教师在进行"Life in the future"教学时， 可以率先引导学生探讨"未来的人类生活", 点燃学生研究性学习热情， 为学生落实研究性学习目标奠定基础；二是组建合作学习小组。为提高学生研究性学习效率， 教师需通过分析学生英语学习积极性、英语基础、学习能力、个性喜好等客观因素， 在组内异质、组间同质原则加持下， 合理组建合作学习小组；三是给予学生帮助。为保障学生热爱研究性学习， 可以积极开展研究性学习活动， 教师需时刻关注学生英语学习动向， 并给予学生帮助， 助其攻克研究性学习难关， 避免出现打击学生研究性学习自信心， 及研究性学习任务无法完成等消极现象[1].

　　二、明确研究性学习目标

　　教师需明确研究性学习目标， 以此为由优化配置英语教学实践资源， 制定研究性学习教学法施行方案， 确保该教学方法得以发挥育人能效， 基于此高中英语教师需从以下几个方面进行分析， 明确研究性学习目标：一是学生英语学习兴趣。兴趣是陪伴学生完成研究性学习任务最好的伙伴， 教师需从学生英语学习兴趣出发， 制定研究性学习目标， 变"要我研究"为"我要研究";二是教材及课程标准。教师需立足新课改背景， 积极挖掘教材内容， 探寻研究性学习目标。例如， 教师在进行"Making the news"教学时， 可以将几条简单的娱乐新闻翻译成英文， 基于娱乐新闻在学生群体中有一定共鸣， 可以激发学生研究性学习兴趣， 继而在兴趣指引下开展研究性学习活动， 同时制定研究性学习目标， 如"掌握新闻编写要素"、"围绕自身感兴趣的事件编写英文新闻"、"实景表演新闻播报"等， 其中学生以学习目标为导向， 开展研究性学习活动的过程， 就是培养学生自主学习能力、口语交际能力、英语写作能力、创新能力、表现力等核心素养的过程， 凸显科学、可行教学目标设定必要性。

　　三、创新研究性学习教学方法

　　研究性学习主体虽是学生， 使学生可以充分发挥自身主体能动性完成学习任务， 但千篇一律的研究性学习常态容易浇熄学生的学习热情， 为此教师需立足新课改背景， 积极学习先进教学方略， 将其融入研究性学习模式中。例如， 教师在进行"A healthy life"教学时， 可以采用"层次教学法+微课教学"模式， 依据学生英语层级性学习需求， 借助IT技术、信息资源创设微课程， 以此为由引导学生落实研究性学习目标， 教师需积极关注学生研究性学习状态， 给予学生针对性帮助， 满足学生个性化学习需求， 凸显研究性学习生本性、实效性、科学性， 同时教师需做好研究性学习总结工作， 通过教学评价使学生明晰自身研究性学习优势与劣势， 助其持续优化研究性学习体系， 体现研究性学习教学方法创新实践价值。

　　结束语：

　　综上所述， 为提高学生研究性学习效率， 高中英语教师需引导学生树立研究性学习意识， 明确研究性学习目标， 在新课改背景下， 积极创新研究性学习教学方法， 继而在引导学生完成英语研究性学习任务同时， 达到培养学生核心素养的教育目的。

　　参考文献
　　[1] 焦春娇。任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用：实证研究[J].创新教育研究， 2018 （2） :61-66.

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