摘要：翻转课堂的学生以在家观看视频的方式进行学习，课堂中以巩固、消化及讨论问题为主。这种新型教学模式逐渐风靡全球。翻转课堂有利于突破传统课堂的教学局限性，实现了真正个性化的教学，易于建构新型的师生关系、推进家校密切合作等。在教学过程中发现，翻转课堂存在着教师信息技术素养较低、学生学习自觉性尚未真正形成、在大规模的班级难以实现因材施教、网络信息技术条件较难支持高质量教学等现实困境。

　　关键词：翻转课堂； 传统课堂； 家校合作； 信息技术素养；

　　Abstract:

　　Flipped classroom is a new teaching mode in which students learn by watching videos at home, consolidating, digesting and discussing problems in class. It is gradually popular around the world. Flipped classroom has the advantages of easily breaking through the teaching limitations of the traditional classroom, realizing true individualized teaching, easily constructing a new type of teacher-student relationship, and promoting close family-school cooperation. In the process of teaching, it is found that there are some problems in flipped classroom, such as teachers' low IT literacy and ability, students' lack of autonomous learning, and the difficulty of teaching students in accordance with their aptitude due to large-scale classes, and the difficulty of realizing high-quality teaching due to poor IT conditions.

　　Keyword:

　　flipped classroom; traditional classroom; family-school cooperation; IT literacy;

　　翻转课堂（Flipped Classroom），也可称翻转教室、颠倒课堂、易位学习等，是一种改变传统的教学方式，是一种学生基于互联网进行学习的新兴教学模式。在这种教学模式中，学生在校外（主要指在家）完成传统课堂内知识的学习，而在课堂上，师生之间就学习到的知识、存在的疑问进行讨论、答疑、合作等，从而达到更好的教育效果。

　　1 翻转课堂的由来及发展

　　翻转课堂近些年来逐渐成为教育界关注的热点，这种教学模式是通过逆向教学的形式，向学生进行知识传授及知识内化，改变传统教学中师生之间僵化的角色定位，进而提高学生学习成绩及能力。翻转课堂这一新型的教学模式越来越受到世界人民的认可，美国《时代》以及加拿大的《环球邮报》评价翻转课堂为"影响课堂教学的重大变革"[1].

　　2000年，韦斯利·贝克（Wesley·Baker）在大学教学国际会议上发表的一篇名为《The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side》的论文最先提出翻转课堂一词，正式提出翻转课堂的概念。2007年，美国科罗拉多的两位化学老师乔纳森·伯尔曼 （Jon Bergmann） 和亚伦·萨姆斯 （Aaron Sams） 采用视频录制的形式录制PPT并附上讲解演示文稿的实时音频，制作出相应的课堂讲解视频。他们将制作出的带有演示文稿和实时讲解的视频上传到网上，以供那些生病的以及距离学校较远的学生进行学习，这样学生不会因为缺课或者距离的问题而与其他学生拉开差距。

　　2007年翻转课堂影响力覆盖的范围还只在美国的部分州。将翻转课堂的涉及面扩展到全美乃至世界则归功于"可汗学院"."可汗学院"是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗 （Salman Khan） 所创。萨尔曼·可汗在一次对妹妹的远程辅导后，将授课的实况制作成视频上传至网上，受到了广泛的好评。2009年，他辞去了工作，专门建设旨在为全球学生提供免费在线教育的"可汗学院".一年后，可汗学院先后接到了比尔·盖茨夫妇、谷歌公司的两笔重要捐款。[2]大量捐款的到来，为可汗学院影响力的扩大以及教学视频质量的上升提供了经济支持。

　　2 翻转课堂在小学教学实施中的优势

　　2.1 突破传统课堂的教学局限性

　　传统课堂中，教师通常采用讲授式、灌输式的方法教授学生。教师在教学中处于绝对的主导地位，这样容易忽视学生自身的独特性、主体性。新型的翻转课堂让传统课堂中师生对立的关系发生改变。教师在视频中是讲解者的角色，学生可以根据自身实际暂停、回放或者加快课堂的进度，学生在家听完课后，回到教室中，师生之间以讨论、合作等方式进行教学。学生就自己在翻转课堂中所学习到的知识或带有的疑问进行探讨，教师可以就学生们的具体情况进行教学。课前，学生充分发挥自身的主体性、探究性；课堂上，讨论的方式又增进了师生之间的亲密关系；课后，学生可以进一步增加自身的反思能力。新兴的翻转课堂使得传统课堂的局限性得到了极大的改善。

　　2.2 真正实现了个性化的教学

　　中国义务教育实施这么多年以来，相关政策及法律法规无不强调学校、教师在教育教学中要因材施教，进而使学生的个性、特长得到充分的发展。可实际上，教育教学中面临的种种问题不仅使学生丧失了发展个性的信心，而且使大多数学生处于教师所认同的共性中。翻转课堂之所以能真正实现个性化的教学，原因就在于它能根据学生真正所想、所爱的知识进行教学。传统的灌输式教学压制了学生个性的发展，而在翻转课堂中，掌握学习是其重要的理论基础。[3]它承认学生之间存在学业能力、学习方式、学习方法的差异，在尊重学生种种差异的基础上选择性地进行学习，实施分层教学，教师能科学地教授学生，进而发展学生个性。

　　2.3 易于建构新型的师生关系

　　理想的师生关系是以教师为主导，学生为主体。现实中，很多师生处于一种冷淡甚至敌对的状态。翻转课堂改变了这一局面，其核心思想是基于上文所说的真正实现个性化的学习，无论是基于项目的学习、基于问题的学习还是基于探究的学习，都强调以学生为中心。[4]传统课堂中，教师控制着课堂的节奏，把握着教学的方向及进度。这种教授方式较适合学习能力高的学生，基础较差、成绩落后的学生很难跟上，久而久之对教师产生厌恶感，师生关系进一步僵化。翻转课堂的学习、讨论以及合作等学习方式可以使学生成为主导者，学生遇到困难主动向教师提出疑问；教师为聆听者，倾听学生的所学所答，进而做出指点，师生之间逐渐建构起新型的师生关系。

　　2.4 推进家校密切合作

　　传统型家长认为，教育只是学校的事情，家庭对孩子的教养不负责任。翻转课堂注重学生在课前的自主学习，场地一般都为校外，对小学生来说，主要是在家庭学习相关知识。如此一来，一方面，家长可以陪伴孩子一同上课，了解教学的内容、进度；另一方面，家长可以在观看教师视频的同时，与教师就相关内容进行讨论，使得家长更加了解教师的教育教学工作。传统教学中，家长与教师通常会因为沟通少、交流不明确、信息接收较迟缓等问题而产生矛盾。在翻转课堂的教学模式中，学生可以将家长的一些疑问及时地转达给教师，教师可与家长进行及时的沟通。转变传统型家长将孩子送至学校就放任不管的情况，进一步推进家校之间的密切合作。

　　3 翻转课堂于小学教学中存在的现实困境

　　3.1 教师信息技术素养较低

　　一种新的教学模式能否有效地运用并落实到教学中，教师在其中发挥着关键作用。[5]翻转课堂以信息技术为媒介，以教师制作的教学视频为基础。在翻转课堂中，教师制作的教学视频质量的高低、对信息技术的操作能力、学生学习情况的在线反馈能力、课后的信息收集能力等会影响学生的学习质量，进而间接影响学习成绩。根据我国目前大多数小学的教学实践，发现教师信息技术素养能力较低。年轻教师因处于入职的求生期，缺乏时间学习相应知识；部分老教师固守成规，不愿意接受新兴的教育教学模式，拒绝学习信息技术等方面的课程。要在全国真正大规模推进翻转课堂教学模式，要切实发挥教师的关键作用，切实提高教师信息技术素养。

　　3.2 学生学习自觉性尚未真正形成

　　学生在学校的学习自觉性、质量有教师监督，在家学习的自觉性让人感到难以把握。小学阶段，由于学生的年龄和认知特点，学生对学习的认知还未完全成熟，翻转课堂的学习容易受环境或者家庭方面的影响。[6]一方面，小学生自我控制能力较差，环境中一些有意无意的事物都能引起学生的兴趣，在没有教师监督的情况下，学生很难自觉学完翻转课堂中的内容。另一方面，家庭中溺爱孩子的情况盛行，学生在家学习翻转课堂中的知识，容易受家长教育观念的影响，如家长时不时给孩子送点心、打断学习进程等。因此，小学阶段学生自身的自觉性也是影响翻转课堂不能大规模开设的原因之一。

　　3.3 在大规模的班级难以实现因材施教

　　翻转课堂兴起并大规模运用始于美国，美国小学大部分班级人数不超过25人，翻转课堂因材施教的优点能完全实现。在中国，大规模的班级很难使翻转课堂因材施教的特点发挥出来。我国相关政策虽然一直强调要缩小班级份额，可事实上，大部分小学班级人数超额严重。随着城镇化的加快发展，城镇适龄人口数量急剧上升，家长受应试教育观念影响，偏向将孩子送往重点学校就读，一些重点小学班额在六七十人的情况很常见。

　　3.4 网络信息技术条件较难支持高质量教学

　　翻转课堂的学习基于教师和学生两端进行。教师端方面，翻转课堂的实施过程中，教师要将教学视频发布到网络，并且教师需要利用网络教学平台与学生及时沟通与交流，那么教师方面的信息设备、网络的通畅程度、宽带流量的速度等都会对翻转课堂的质量产生影响。学生方面，视频接收的网络终端设备以及宽带的流量会影响学生听课质量。如果教师端和学生端任何一方面出现问题，那么教学的质量将会大打折扣。以上是基于师生端都具备教学设施的情况而谈，事实上，中国部分地区信息化教学能力落后，学校人机比极低，这些都对翻转课堂提出了重大的挑战。

　　我们需要在认真分析翻转课堂在教学中的优势以及困境之后，进而分析翻转课堂在小学教学中的可行性，这样才有现实意义。

　　参考文献
　　[1]张金磊， 张宝辉。游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用[J].远程教育杂志， 2013 （1） :73-78.
　　[2]何世忠， 张渝江。再谈"可汗学院"[J].中小学信息技术教育， 2014 （2） :24-26.
　　[3]吴仁英， 王坦。翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究， 2017 （2） :112-122.
　　[4] Bergmann, J.&Sams, A.Flipped Learning:Gateway to Student Engagement[M].International Society for Technology in Education, 2014:7-11.

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